有效教学的意义.doc

有效教学的意义 有效教学究竟是一种怎么样的教学？它有哪些独特的内涵和区别于其他教学（无效、低效教学）的独特的标志？相反，无效、低效教学有什么特征？它又是如何产生的？这些问题是我们从事有效教学研究和实践必须首先要回答的问题。 第一节 有效教学的内涵 综观国内外的相关研究成果，对有效教学（内涵）的界定主要是从“经济学”的角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。从这个视角来看，有效教学或者是有效率的教学； 张璐：《再议有效教学》，《教育理论与实践》2002年第3期。或者是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学； 姚利民：《大学有效教学特征之研究》，《现代大学教育》2001年第4期。或者是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。 程红、张天宝：《论教学的有效性及其提高策略》，《中国教育学刊》1998年第5期。综合起来，这个角度所谈的有效教学，其内涵包括： 张璐：《再议有效教学》，《教育理论与实践》2002年第3期。 姚利民：《大学有效教学特征之研究》，《现代大学教育》2001年第4期。 程红、张天宝：《论教学的有效性及其提高策略》，《中国教育学刊》1998年第5期。 一、教学有效果 “效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的。）” 中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典（修订本）》，北京商务印书馆1999年版，第1390页。教学效果是指由于教学出现的情况，教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。 胡森：《国际教育百科全书（第9卷）》，贵阳教育出版社1990年版，第143页。对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关，这就是说它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，它只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系；其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标，进一步说，有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。所以，教师们再也不能说，“我课教得很好，只是学生没有好好学习。”正如，于漪在《语文课堂教学有效性浅探》一文中指出：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。” 于漪 中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典（修订本）》，北京商务印书馆1999年版，第1390页。 胡森：《国际教育百科全书（第9卷）》，贵阳教育出版社1990年版，第143页。 于漪：《语文课堂教学的有效性浅探》，《课程教材教法》2009年第6期。 与有效（有效果）相对应的是无效，从教学实际上讲，绝对的无效（效果是零）是不存在的，它一般表现为低效和负数，低效即效果少，负效指的是教学活动对学生造成伤害或消极影响的那些结果（反面效果）（孙亚玲）。苏霍姆林斯基曾指出：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。” 苏霍姆林斯基著，杜殿坤 编译：给教师的建议[M].北京：教育科学出版社1984年版，第4页。 “低效”的不同内涵表现 温小军：《 温小军：《对语文教学高耗低效的三个追问》，《中国教育学刊》2009年第8期。 在吕叔湘先生看来，语文教学的“低效”主要指的是学生学习成绩差。“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足……这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”吕叔湘先生的这一指责主要是针对“文革”结束初期学生语文学业成绩太低而言，就当时的时代背景而言，这种指责是十分有必要的。若以学生的学习成绩来判断语文教学是低效还是高效，当前的语文教学似乎在很大程度上已摆脱了“低效”的困境。正如当前不少研究者所强调的那样，改革开放以来，语文教学取得了很大的成就，现在的学生语文成绩比以前提高了，作文写得也比以前好了。然而，随着教育全球化趋势的加剧以及国人对国外教育先进理念的不断吸纳，随着科学主义与人文主义思潮从分裂逐渐走向融合，随着20世纪末对语文教育大批评的深刻反省，人们早已不再局