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高校文化产业专业现代汉语课程教学改革初探 【摘要】现代汉语作为一门基础课，要做到因材施教，针对不同专业的学生应该有不同的教学目标和内容。本文以新兴的文化产业管理专业为例，探讨该专业现代汉语课程在教学目标、教学内容和教学方法等方面的改革。 论文关键词：现代汉语,教学,改革 文化产业是在全球化的消费社会背景中发展起来的一门新兴产业,被公认为21世纪全球经济一体化时代的朝阳产业或黄金产业，日本经济学家则将其称之为21世纪的最后一块暴利蛋糕。文化产业的发展需要千百万创造型人才。对这一社会需求，文化产业管理专业也在各大高校应用而生。语言本身是文化的载体，语言和文化二者之间是密不可分的，所以，一般各高校在文化产业管理专业课程的设置上，都会加上语言类的专业基础课。现代汉语是语言类的基础课，它是不同专业学生进一步学好本专业其他课程的基础，也是一门培养学生理解、分析和运用语言能力的重要基础课程，可以为学生日后从事各项工作，特别是与语言文字有密切联系的工作打下坚实的基础。所以现代汉语也是文化产业管理专业普遍开设的一门低年级专业基础课。 然而，目前的现代汉语课程，教学内容繁琐、抽象，语言理论枯燥、乏味，教学方法单一、教条，使得语言本身蕴涵的趣味和吸引力被遮蔽，从而导致学生对该课程望而生畏，难以产生学习的兴趣。该专业学生的语言素养远未达到职业要求，却普遍对现代汉语课程学习存在严重的轻视和抵触情绪。因此，该专业现代汉语课程的教学亟待改革，以激发学生的学习兴趣，切实提高教学的效率和质量，为其职业发展提供更加系统的知识储备和更为有效的技能训练。 一、文化产业管理专业现代汉语课程教学的现状 文化产业管理专业现代汉语课程的教学，普遍存在效率低、质量差、学生厌学、教师抱怨的问题。分析其原因，有一下一些方面： （一）教学目标缺乏针对性 现代汉语课一直以来被定位为既是一门理论知识课又是一门基本技能训练课。这一定位实质上涵盖了两方面的培养目标：一方面是帮助学生掌握有关现代汉语的系统理论知识、培养学生对现代汉语实际状况的认识和分析能力；另一方面是把理论知识和分析能力运用到听、说、读、写的实践中去，提高运用语言的实际水平。从教育部拟定的《现代汉语教学大纲》来看,现代汉语课的教学目标是学生掌握三基三能以及获得进一步参与语言教学与研究工作的能力。在我们的实际教学中，我们对现代汉语的目标设定也是借鉴这一提法提法。但是这一教学目标本身是针对专业学生的，比如汉语言文学专业、对外汉语专业等。对于文化产业这样的非专业学生来说，这样一个目标显然不太适合，没有兼顾到文化产业的专业特点。 （二）教学内容存在问题 1.教学重点不突出 目前现代汉语课程还没有针对不同专业的教材，基本上我们选用的都是语言专业学生使用的、目前比较权威的现代汉语教材。再加上我们的教学培养目标就不明确，所以导致在教学内容的讲授上没有侧重点，仍然是按部就班地一章一章进行，知识点琐碎、理论性强。 2.知识内容陈旧，脱离学生实际，缺乏实用性 目前，现代汉语课程仍在沿用20 世纪50 年代中期确定下来的教学体系，依然是按语音、文字、词汇、语法、修辞五个部分来进行教学。虽几经修改，仍不能及时而全面地将现代汉语的最新发展动态和研究成果引入教材。 随着社会的发展,人们的交际活动大大增加,言语交际作为现代化人才的一项基本技能,怎样恰当地运用语言,怎样使语言交际达到迅速、准确、高效,在当代社会越来越引起人们的重视,以语用为纲的语言学分支学科纷纷问世,如交际语言学(或言语交际学)、社会语言学、公关语言学等。对于汉语言文学专业、对外汉语专业、外语专业以及一些与语言运用密切相关的应用性专业如广告、传播、影视、文秘、旅游等的学生,对母语的语言运用能力应该达到一个相当高的水准。社会发展变化对语言教学的需要,在我们的教材里没有得到充分的反映,教材依然几十年如一日。 （三）教学方法和教学手段单一 传统的现代汉语教学方式是填鸭式的满堂灌。这种教学方式在现在的现代汉语课堂教学中仍然大行其道。事实证明:这种教学方法需要革新,需要树立全新的教学方法,在教学工作中充分体现学生的主体地位,充分发挥学生学习的主动性和积极性,提高他们独立思考,独立发现问题和解决问题的能力,把学生培养成全面发展的具有开拓精神和创造能力的新型人才。 以上三个方面是目前文化产业管理专业所开设的现代汉语课程在教学中存在的主要问题。这些问题也直接导致目前现代汉语教学的现状：学生轻视现代汉语的学习，甚至对该课程怨声载道，在这种心态下开展的现代汉语课程，其教学效果可想而知。但是，教师不能因为学生的态度而影响自己教学的积极性。我们应该充分肯定这门课程的重要性以及它在提高学生语言素养方面所起到的积