谈农村小学数学困生转化策略.doc

谈农村小学数学“学困生”转化策略 摘要：全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，本文针对农村小学数学“学困生”的薄弱环节，结合具体实际，提出自己一些有效的方法和措施。其中包括如何创设适合学生的教学背景、如何更新学生观念、激发学生学习兴趣及自己在山区小学数学教学中一些行之有效的方法和措施。 关键词: “学困生” 背景 教法 学法 我们的教育教学是为了每一个学生的发展，为了学生的全面发展，为了“学困生”的个性发展，作为一名教师在教学工作中，如何提高数学质量，如何转化数学“学困生”，是当前每位教师迫切解决的课题。农村小学的“学困生”学习目的不明确、基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。在教育教学中许多教师往往有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不竟然。针对这一现象我对此作了一些研究，摸索出了一些有效的方法和措施。现就如何转化农村小学数学“学困生”，谈谈自己在教学实践中的几点体会。 一、确立“‘学困生’也能成才”的教育观 “学困生”是指学习成绩未能达到同其智力水准相称的学生。数学“学困生”是指个人的智力属于正常范围内，在同类群体中，数学水平低下，能力缺乏，达不到国家规定的相应数学课程标准要求的学生。简单地说，数学“学困生”就是那些智力正常，但是却在数学标准化测试中失败的学生。根据多元智能理论，每个学生都不同程度地拥有潜在的七种智能，只是每个人的智能组合形式各异、优势领域不同而已。学生仅凭单一的数学考试分数来衡量学生，并按数学考试分数的高低将他们排队，据此给他们贴上优胜或“学困生”的标签，这是不对。分数并不代表一切,数学考试分数主要反映的是一个人在数学中的逻辑智能方面的表现情况,其他智能方面的才能得不到充分的体现。个体智力的差异在于智能的不同组合，一个有很高的某一种智能，却不一定有同样程度的其他智能。学生与生俱来就不同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，但有自己的智力强项。环境和教育对于智能的开发和培养有着重要作用，每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。因此，“学困生”是相对的，是可以转化的，即使考试成绩极差的学生，他们有自己的闪光点，只要我们发现每个“学困生”的优势智能，就会找到教学转化的策略。如德国大诗人海涅在学校里是尽人皆知的“学困生”，老师常常骂他“一窍不通”； 大诗人拜伦在阿巴小学读书时，成绩也是全班倒数第一。在现实生活中，这样的事例也不少。据《中国少年报》刊载：一个六门功课“挂红灯”的学困生,居然心灵手巧，能熟练地拆装多种规格的电视机。作为数学教师，除了帮助学生找到适合个人智能组合的技艺外，一方面,应利用学生的智能强项，使学生在教室内能够专心于学习；另一方面,更应认真对待每个学生的特质、兴趣和目标，尽最大努力帮助他们体会到自己的潜能，使越来越多的学生发现自己的专长，增强了自信心，从而使他们对自我有一个新的认识和评估，重树自尊与自信。这是数学“学困生”转化的主要基础。 二、帮助“学困生”树立正确的学习观 农村小学（特别是少数民族较多的学校）的“学困生”，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给子女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。另外，还要针对那些:由于数学成绩差，就认为自己天生愚笨，不是学数学的料，对自己全盘否定，自暴自弃的“学困生”。作为数学老师，一方面，应该使他们认识到一个人的智能有多种，每一种智能在生活中都是必需的。数学源于生活，生活需要逻辑推理；另一方面，还应使数学“学困生”充分认识到，人的潜能是无限的，人的智能也是无限的，人的智能也是可以培养和训练得到提高的，从而使学生改变“我不能学”的错误观点，变为“我能学”的正确观。 三、积极营建“学困生”转化的教学氛围 我们面对的是活生生的人，每个人都有潜在的智能、求知的渴望、上进的心理，都希望得到尊重和关注。学生之所以会出现学习困难，往往是因为我们的教学内容与方法、要求与进度脱离了学生的实际，对“学困生”的关注、关爱、帮助太少。数学教师应