《第一组》教学建议.docVIP

《第一组》教学建议 　　新教材先声夺人的是她那一篇篇文质兼美的课文，给人带来的是思想的洗涤，精神的愉悦，宛如一颗颗熠熠生辉的珍珠，等着教师和学生一起去拾获。今天，就让我们来做一回先行者，把握珍珠的光芒。 　　一、俯拾珍珠：走进文本，触摸重点，探究突破 　　１、《燕子》：人、物互通，感受快乐 　　《燕子》是一篇老课文，在选入三年级教材时略有改动。例如原有教材是微风吹拂着才千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳，在选入本册教材时改成了微风吹拂着千万条才展开带着黄色的嫩叶的柳丝等，这样的改动，更切合学生的实际水平，也有利于我们的教学。在此提请大家注意。 　　因为是老课文，相信大家对内容比较熟悉。又因为是一篇文质优美的老课文，拿《燕子》作课的公开教学比较多，所以相信大家对《燕子》的教学案例也了解颇多。在此，对《燕子》的教学不再展开，就讲要点。第一点：如何突破本课的难点──引导学生感受燕子的快乐。 　　先请大家看一则案例： 　　师：小燕子经过长途跋涉，终于回到了它向往中的南方，它一定非常──（高兴）。 　　师：你从哪里看出了小燕子的快乐？ 　　生：小燕子高兴地玩起来呢！你看在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧地叫着，有的由这边的稻田上，转眼飞到了那边的柳树下边 　　师：真的啊，就像你到了儿童公园，一会儿跑到这边，一会儿又跑到那边，兴奋极了。 　　生：小燕子像我一样顽皮，有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。我知道它是故意的。 　　师：你喜欢这些小燕子吗？让我们从你的朗读中听出你的喜欢。 　　没有过多的硬棒棒的字词的讲解，而是从温暖的感受入手，运用学生已有的情感体验，来体味小燕子的快乐，这未尝不是一种有效的尝试。供大家参考。 　　２、《古诗两首》：适度教学，兴趣为重 　　《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了东风是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。 　　选编本课的目的，一是让学生在诵读中了解大自然春天的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时，增强热爱大自然的思想感情；二是让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱感情。 　　在具体的教学中，我们要根据三年级学生的学情，把握古诗教学的度。这两首诗的教学的重点是让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。大家是否注意到了，在了解诗句内容的前面，加上了大体两个字。这两个字，值得我们所有的三年级老师关注。大家一定还记得三上的课文，也有古诗教学。我当时在教学的过程中，做到了大体了解诗句内容，没要求我的学生能逐句翻译。我明白，我的学生中有一部分，对于这首诗，他知道在讲什么，可是不能言传。当时我挺心平气和地允许这种情况的出现。可到了做作业时，有写诗句意思的要求，那些孩子就犯难了，有的句序不对，有的描述不到位，有的描写不够具体等等。当我再从新讲解一遍，要求落实到每一个字时，结果把诗的韵味都搞丢了，孩子们学古诗的兴致也大减。无奈中透露出一个现实，对于古诗，三年级的孩子真的只能要求到大体了解诗句内容就够了。 　　古诗的特点是言约而意丰、语近而旨远，对古诗的教学，只有达到了情、理、形的和谐统一，学生才是真正受益。 　　３、《荷花》：关注感受，多元解读 　　选编《荷花》这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 　　本课教学的难点是让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象的同时，让学生充分感悟，多元解读，积淀语感。 　　我们来看一则案例： 　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？ 　　（指名说） 　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个冒字写得特别美。到底美在哪里，我也说不清楚。 　　教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到冒字特别美，就已经非常了不起了。请大家想一想，冒字还可以换成别的字？ 　　（长、钻、伸、露、探、冲） 　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。 　　（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词语填到原句中去，再来读读悟悟） 　　教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么。组织学生想象写话：白荷花在这些大