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小学信息技术教学中微课程的运用 本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 　　摘要：微课程以其独特的魅力吸引着学生，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，并且综合了教师的教学经验，对教师的工作起到了指导作用，使教师的教学水平得到了提炼与升华。 　　关键词：微课程；小学信息技术；兴趣；教育 　　中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0026-02 　　微课程的出现在教育界是一次全新的革命，尤其是在小学教育中起到了很大的积极作用。 　　一、微课程发展历程 　　微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。在我国首先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他对微课程在教与学两个方面有很多创新的认识。之后深圳市龙岗区教师进修学校的李玉平老师带领其他教师成立了微学时代工作室，开发了一系列微课程，以数字故事的形式讲述了教学中的很多非常有意义的变化，深受广大师生欢迎。 　　二、小学信息技术教育中微课程的运用 　　微课程让原本枯燥的教学变得有意思，它让原本复杂的教学变得简单。众所周知，学生都是小孩子，孩子的天性就是爱玩的，如果我们把这枯燥的信息技术教育用以前填鸭的模式教导小学生，大家可以想象其效果。笔者认为，小孩子不爱学习，学习不好，很大程度上的责任在于家长和老师。 　　信息技术教育为学习者提供资源和环境，这里的资源指的是在学习过程中可被学习者利用的与信息技术有关的一切要素，具有与其他科学整合的特性，是学习者全面持续发展的可靠保障，是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化的支持性技术基础。从技术哲学角度来说，信息技术教育主要由经验形态技术、物化形态技术和知识形态技术等三大类要素构成。三者之间存在密切关系，共同促进教育信息化向前发展。光看信息技术教育的概念就已经够枯燥了，在这种情况下，传统的教育模式肯定要收到事倍功半的结果。面对这种情况，微课程显示了它的优越性与先进性。学生积极性的调动及具体方法。以李玉平老师的微课程作品为例，李玉平老师的微课程的制作软件就是常用的PowerPoint，只不过他的微课程更注重的是PowerPoint中声音、动画、幻灯片切换这些方面的设置，在制作过程中更注意一些细节的问题。这个微课程的制作应该也是小学生非常感兴趣的一种形式。 　　转变主导角色，老师与学生进行角色互换，将学生视作是主体，由老师负责引导，学生自主去发现，老师负责的是解决学生的疑难问题，然而这些问题却需要学生在制作这些自己的作品时去自主发现。首先要做的是让学生感受到微课程的魅力，以此来激发学生的兴趣，激发他们去创作。接下来老师进行讲解，讲解这些令学生着迷的东西的制作过程，此时去讲解应该会收到不错的效果。不过在为同学们讲解的过程中，教师应该注意讲解方式，可以将微课程更改成数字故事。这样学生们看到的就是数字故事，就是用声音、动画、视频、图片等形式来讲叙一个故事，因为有了这些个因素，从而使这个故事更能吸引人的关注，更能引起兴趣。然后就可以要求每个学生都带着一个目标去制作他们的作品，并在制作过程中学习。让他们准备好要讲叙的故事，在这个故事中可能要用到哪些效果，要怎么设置这个故事的背景音乐，如何安排故事中出现的图片，以及故事中的文字是怎样出现的，文字和图片如何更好地搭配，等等。因此，每个学生就会带着自己的问题去认真地听讲、认真地练习好每一节课的学习内容了。 　　每次准备课程教案时，许多老师都认为棘手的问题是采取何种方式调动学生的积极性与兴趣，以及如何在轻松、有趣的教学环境中到达所设定的教学目标。换言之，中小学信息技术教学就是培养学生学“信息技术习惯”。 　　“操作”是信息技术教学的核心，“创新”是信息技术教学的目标，“协作”是信息技术教学的要求，“探究”是信息技术教学的方法。应紧紧围绕这四个方面去组织教学内容，培养学生各种良好的学