问之有道,学之效.doc免费

问之有道，学之有效 ——谈小学英语课堂有效提问的策略 花山小学 周丽婧 摘要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式，是英语交际活动的催化剂。它是一种教学方法，也是一门艺术。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。有效的课堂提问能激发学生学习英语的兴趣，能点燃学生的思维火花，培养和训练学生多方面的能力，使我们的英语课堂魅力无穷。 关键字：提问 现状 策略 英语作为一种语言，使其能用语言本身来操练学生的语言能力。在小学英语课堂教学中，教师不仅能通过提问了解学生对某一特定知识点的掌握，而且能从学生的回答中了解学生实际应用英语的能力。所以课堂提问在小学英语课堂教学中有着十分重要的作用。教师可以了解学生对已学知识的掌握程度，衡量学生的优势与不足，从而改进具体教学步骤。学生也可通过回答老师的问题，获取学习的信息、反馈，找到自身英语学习的弱点。 课堂提问还是课堂教学中师生互动的一种有效形式。课堂并不是以老师为中心，而应以学生为中心。小学英语教育的对象是小学生，小学生不具备自我控制，自我约束的能力，有效的提问能帮助学生跟上课堂的步骤，减少游离课堂的可能。课堂提问被视为有效教学的核心。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的现状、有效提问的设计以及提问的技巧等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。 一、课堂提问的现状 一些小学英语教师对英语课堂提问的认识不足，对英语课堂提问策略和原则思考研究不够。目前，在英语课堂中低效甚至无效提问仍然较为普遍地存在，主要有以下几个面： 1.问题数量过多，教师提问过于频繁 过多的问题使思维的空间变得窄小，思维的长度变得短促，课堂上过多的问题控制了学生的思维空间、思考时间，造成学生的思维活动受到限制，处于被动的局面，不利于学生思维的发展。过多过细的问题缺乏张力和弹性，最终是教师的理解代替了学生的理解，教师的解读代替了学生的解读。 2.问题过于宽泛，模糊了学生的思考方向。 在新课改推进的过程中，由于过于强调感悟，部分教师在设置问题时，往往又会走向另一个极端，提出一些过于宽泛的问题，使得学生在读书思考时，不知道该干什么，该怎样思考，如有的教师在检查学生预习情况时就问：What do you think of it？这种太宽泛的问题让学生没有抓手，无从回答，不如分解成几个更有针对性的问题。 3.问题过易或过难，缺少思维梯度。 忽视问题的精心设计和组织，课堂上大量反复的“Yes or No”的问题导致课堂表面热热闹闹，实则留于表面，浅尝辄止。反之则是问题过难，超出大多数同学的认知水平和知识积淀，学生苦思冥想仍不得要领。 4.问题的提出和解决是教师而不是学生。 许多教师在课堂上给出一系列的问题，他们往往偏重学生解决问题的对与错，而忽视了解决问题的过程和解决问题后的反思。 二、课堂提问的设计 问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。 1.有效设计旧知问题。 一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? I’m fine, thank you. And you? What’s this in English? What day is it today?”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如某教师她上的这节课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。 2.重点有效地设计好新知问题。 在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平