问诊数学课堂、求教学品位.doc免费

问诊数学课堂、追求教学品位 —以人教版七年级上册整式的加减（第3课时）“去括号法则”教学片断诊断为例 胡 军 贵州省道真自治县玉溪镇中心学校 胡昌应 但汉金 贵州省道真自治县上坝中学 医生治病救人讲究的是诊断与治疗，课堂教学研究讲究的是问诊与优化，特别是针对青年教师在课堂教学过程表现出来的不足，需要听课后进行面对面的会诊，交流，在讨论中依靠集体智慧，共同寻思改进之策，追求有品位的教学。教学品位指教师追求的教学目标和课堂中采取的教学行为。教学目标是让学生理解数学知识，培养思维能力、学会思考进而成为善于认识和解决问题的人才。教学行为包括教学原则、方法、目标设置、程式选择等，它是教师践行其教学理念，实现其教学价值追求的核心。如何实现“目标”与“行为”统一？本案例将对人教版七年级上册整式的加减（第3课时）“去括号法则”教学片断进行诊断分析，期望对同行能有所触动。 片断一：复习提问、引入课题 师（提问）：什么是同类项？什么是合并同类项？合并同类项的法则是什么？ 学生全班齐答教师提出的问题（略）。 师（板书）计算： = 1 \* GB2 ⑴； = 2 \* GB2 ⑵。生：答（略）。 师：课件展示解题过程： = 1 \* GB2 ⑴解法一：；解法二：。 = 2 \* GB2 ⑵解法一：；解法二： 师：比较上面两种不同的解法，解法一先算小括号里面的，解法二则是去掉小括号后再计算。在解法二中， = 1 \* GB2 ⑴小题括号内的“3”、“”去括号后为“3”、“”（符号相同）， = 2 \* GB2 ⑵小题为什么括号内的“3”、“” 去括号后转化为“”、“”（符号相反）呢？这就是我们今天要学习的内容（板书：去括号法则）。 【诊断】：这一环节实际上是课的开始，教师的本意是先复习上节课的内容（同类项及合并同类项），学生从面表看，（回答准确）都懂了（但在后面的练习中发现，还有一部分学生在合并同类项时出现错误）。两个计算题十分简单，学生不用算就口答出结果，教师出示两种不同的解法并直接说出解法中各项符号变化情况，无非是想引起去括号符号变化的悬念，引起学生注意。但是，在这一过程中，从时间上看，花费了约4分钟（用时过多），从效果看，学生并没有明白“ = 1 \* GB2 ⑴小题‘’去括号后为‘’（符号相同）， = 2 \* GB2 ⑵小题去括号后为什么‘’转化为‘’（符号相反）”的预期目标（引起悬念，激起学习兴趣），既没有起到复习巩固的效果，又浪费了教学时间。 【对策】：以学生在合并同类项时的典型错误进行诊断，在诊断分析的过程中复习巩固同类项及合并同类项的知识，比直接问“什么是同类项？‥‥‥”更为有利实现巩固复习的目标。 关于两个计算题，两种解法应由学生发现，针对解法二： ，。 要有一个思考观感的过程，使学生明白“ = 1 \* GB2 ⑴小题‘’去括号后为‘’（符号相同）， = 2 \* GB2 ⑵小题去括号后为什么‘’转化为‘’（符号相反）”的依据是分配律，为后面理解去括号法则埋下伏笔。实现“目标”与“行为”的统一。 　片断二：创设情境、探究新知 师（动画演示图一）：举世瞩目的青藏铁路于2006年7月1日建成通车，实现了几代中国人梦寐以求的愿望，青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。现在我们来看本章引言中的问题 = 3 \* GB2 ⑶。 在格尔木到拉萨之间有一段很长的冻土地段。列车在冻土地段的行驶速度是100，在非冻土地段的行驶速度可以达到120，请根据这些数据回答下列问题：在格尔木到拉萨路段，列车通过冻土地段比通过非冻土地段多用，如果列车通过冻土地段要，则这段铁路的全长可以怎样表示？冻土地段与非冻土地段相差多少？ 师生活动：教师先引导学生读题、分析题目的数据，然后师生交流谈解决问题的思路。 师：列车在铁路上行驶我们首先需考虑的是什么运算关系？生：路程速度时间。 师：你回答得很好，下面我们就从路程、速度、时间来思考。 师：如果列车通过冻土地段需要，那么列车通过非冻土地段需要多少时间？ 生：列车通过非冻土地段需要的时间为。 师：怎样用式子表示冻土地段和非冻土地段的路程（单位）？众生：100。120。 师：怎样用式子表示这段铁路的全长？冻土地段与非冻土地段相差多少（单位）？ 生： = 1 \* GB3 ①； = 2 \* GB3 ②。 【诊断】：教师创设的青藏铁路通车情境图，本意是对学生进行爱国主义教育，让学生体验数学生活化，生活数学化。但是，在解决本章引言中的问题 = 3 \* GB2 ⑶时，学生“悟”的过程太短。没有让学生充分感受所学知识与实际的联系，体会由实际问题抽象出数学问题的过程，培养学生利用数学解决实际问题的能力。生成式子 = 1 \* GB3 ① = 2 \* GB3 ②知识跨度空间大。 【对策】