有利于促进学生学习的信息技术教学评价观.docVIP

第二章 有利于促进学生学习的信息技术教学评价观 通过本章的学习，你将能： 1．描述评价与教学的关系 2．区别各种评价在教学过程中的作用 3．列出有利于促进学习的评价原则 4．描述实施有利于促进学生学习的教学评价对教师能力的要求 第一节 评价与教学的关系 问题： 你在备课或教学设计阶段系统考虑过在教学过程中充分利用评价来促进学生的学习吗？ 如果把教学分为教学开始阶段、教学过程、教学结束三个环节的话，你大多在哪个教学环节对学生的学习进行评价？你实施这种评价的主要目的是什么？ 一、设计合理、实施恰当的评价是有效教学的有机组成部分 在传统的教学设计中，人们往往只在教学结束后实施评价并将评价作为测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的根据，忽视了评价对教学和学习的促进作用。近年来，人们日益认识到在教学活动的各个阶段，评价均能通过多种方法提高教学质量并促进学生的学习。从表2－1可以看出，一个设计良好、实施合理的评价过程与一个有效的教学过程是平行的、密不可分的，其特征与有效教学的特征相吻合。这种关系表明，教师必须转变传统的评价理念，一方面，不能将评价的功能简单局限于考察学生的掌握情况和排名，而应充分发挥评价对教学的诊断功能，对学生学习的激励和促进作用；另一方面，不能将教学评价局限于仅在教学结束后实施的总结性评价，而应在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，确保评价对教学和学习的“全过程”促进作用。 表2－1　教学与评价之间的关系 教学 评价 要取得最有效的教学效果，须做到： 要取得最有效的教学效果，须做到： 教学指向一系列界定明确的预期学习结果 评价是被设计来考察一系列界定明确的预期学习结果 教学方法和材料适合计划达到的教学目标 评价的性质和功能适合于要评价的目标 教学的设计符合学生的特点和需要 评价的设计符合相应学生的特点且对所有学生都是公平的 教学决策是以有意义的、可靠的、相关的信息为基础做出的 评价提供的信息应当是有意义的、可靠的、相关的 定期告知学生他们的学习进展状况 尽早给学生提供关于评价结果的反馈 对于没有达到要求的学生给予及时的补救 通过评价结果能够揭示具体的学习不足 定期评估教学效果，根据需要调整预期学习目标和教学方法 评价结果能为评价教学目标、教学方法和教学材料的适恰性提供有用的信息　　　　　　　　　　　　 二、通过全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用：理念与方法 为了和教学保持完全一致，对评价的规划应当与对教学的计划同步进行，从教学前、教学过程中到教学结束的整个过程中教师需要做大量的决策。在此过程中，精心规划的评价程序能够为教师提供更加客观、全面的信息，并在此基础上帮助教师对教学状况进行判断并做出更为有效的决策。 1．教学前的评价——安置性评价 在进行教学前，教师首先需要回答两个问题： （1）对开展新的教学所必需的技能和能力，学生掌握到了何种程度？ （2）对计划进行的教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？ 通常通过实施准备状态前测（readiness pretest）来获得有关上述第一个问题的信息，这种测验一般在一门课程或一个单元的教学开始前进行，用来检验学生是否具备了学好新课程所必须的知识和技能。例如，在学习高中信息技术的某一选修模块之前，可以先要求学生做一个关于必修模块。如果学生在测验中表现出缺乏学习该选修模块必备的知识技能，教师就应有针对性地进行补救，或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。 包含计划教学的预期学习结果的安置性前测（placement pretest），通常可以回答上述第二个问题。安置性前测与在教学活动结束时进行的测验几乎是一样的，也就是说教学活动结束后所用测验的副本。安置性前测希望了解的是学生是否已经掌握了我们在教学计划中安排的内容。如果他们已经掌握了，我们可能需要调整下一步的教学计划，对于学得好的学生可以鼓励他们跳过某些教学内容，另一部分学生则可以让他们循序渐进地学习。图2－1总结了安置性评价的作用。 准备状态关注 准备状态关注 学生具备学习新内容的先决条件，即应有的技能吗？ 提供准备性经验 按计划进行教学 将学生推到更高水平 安置性评价 （确定学生的起点） 安置性关注 学生是否已经达到了教学预期的学习结果？ 否 否 是 是 图2－1　安置性评价教学作用的简化模型 除了使用前测以外，还可以采用表现性任务来确定学生技能的起点水平。例如，在进行高中“信息技术基础”中“信息加工与表达”部分的教学之前，通过文字处理、多媒体信息搜集与处理等方面的表现性评价任务获得学生在这些方面表现的样本，为随后的