顶岗实习 置换培训——探索教师教育一体化改革的新思路_实践.docVIP

顶岗实习 置换培训——探索教师教育一体化改革的新思路_实践 论文摘要：由于教师职前职后教育的互相隔绝，教育实习和教师培训都出现了一系列的问题。顶岗实习、置换培训工程强化师范生培养的实践环节，服务农村基础教育，实现了高师院校、师范生、农村基础教育与在职教师专业发展的多方共赢，催生了教师教育新模式。 论文关键词：顶岗实习,置换培训,实践,教师教育 培养实施素质教育的高水平教师，服务基础教育，是高等师范院校的根本任务。作为师范教育中一门重要的专业训练课程，教育实习的改革备受关注。如何强化师范教育的实习环节，提高教师培养质量，同时缓解农村教师短缺的矛盾，提高农村教育水平，已经成为一个亟待解决的问题。顶岗实习、置换培训工程实现了高师院校、师范生、基础教育与在职教育专业发展的多方共赢，催生了教师教育一体化改革的新模式。 一、顶岗实习、置换培训：改革教育实习和在职教师培训问题的新途径 教师职业是一项专业化、实践性强的职业。教育学家舒尔曼指出专业教育的基本教学问题是理论与实践的关系如何协调，教师教育不管采取何种模式，都要求培养的教师有实际工作经验以适应工作，这就要求在教师的培养过程中必须加强教育教学实践活动。目前，高师教育实习和在职教师培训均存在诸多问题。 （一）高师教育实习存在的问题 教育实习作为教育、教学专业实际锻炼的重要形式，是联系教学理论与实践的纽带，是培养专业化教师的的关键环节。实习效果的好坏直接影响师资培养的质量。然而，目前高师教育实习的效果不容乐观。1999年，中国高校开始扩招。其后在连续9年的扩招中，师范院校学生实习面临困难：一是城镇小学师资超编，城镇的实习基地不能满足日益增多的师范生实习之需；二是教育实习时间普遍存在偏少的现象，通常仅仅局限于6-8周，学生在实习的过程中缺乏足够的教学初战经验和反思自己的实践机会；三是教育实习方式趋向于自由化，实习学校由学生自己选择，实习成绩仅凭加盖了公章的评语，实习走过场。师范生教育实习的名存实亡，直接的后果就是从教技能较差，为基础教育服务的意识淡薄，影响毕业时工作的选择。 （二）在职教师培训出现的问题 同时，目前在职教师培训也出现了一系列的问题：一是政府期望通过有效的培训提升中小学教师队伍的素质。这个目的由于缺乏有效的培训模式和针对性的课程，实效性仍然在探索之中；二是受训的教师普遍缺乏参与培训的动力。如果在正常工作日参与培训，培训前的调课和培训后的补课让教师烦不胜烦；如果在节假日参与培训，休息调整的时间完全被占用，教师身心疲惫，因此不少教师反感教师培训，认为培训是自己的腰包被掏空，时间被占用；三是培训方式单调，内容陈旧。在培训过程中，以大课、听讲座为主，仍然采用以往惯用的满堂灌、整体推进的教学方法，忽视了教师学习的个性特点，考核以笔试为主，本应丰富的中小学在职教师的培训变得僵化呆板，实效性不强。 高师教育实习和在职教师培训存在的一系列问题，核心在于教师职前教育和职后教育的脱节。实施顶岗实习、置换培训工程为同时解决两方面的问题，推进教师教育一体化，以达成合作双赢，创造了一种新思路。 二、顶岗实习、置换培训：角色的转换促进了教师自我教育和能力培养 顶岗实习、置换培训，即组织师范类高年级学生在学完骨干课程，经过有针对性的系统培训后，到中小学实习一个学期，承担原任教师的教育教学工作，原任教师到高师院校接受一段时期的专业培训。这样，将实习生入职前的跟岗提升与在职教师的置换培训有机结合起来。 （一）顶岗实习 1.实习安排 顶岗实习的时间一般安排在本科大四或专科大三第一学期进行。正值金秋季节，一方面避开了实习生最后一学期的毕业论文、就业竞争等不利因素的影响；另一方面正值实习学校开展多项活动，如教师节、国庆节、运动会、期中考试等，可以更好地锻炼培养实习生的组织管理能力。试点基地的选择最好是农村中小学。因为我国城市教育相对发达，师资队伍较强，师范生实习被它们视为干扰正常教学的添乱，这种课时量极少蜻蜓点水式的实习难以培养师范生的教育技能。农村教师工作艰苦，待遇较低，教师相对缺乏，而实习生能够在一定程度上缓解教师缺乏的压力，因此农村学校往往比较欢迎实习活动，这样有利于顶岗实习的开展。 2.组织管理 ①采取混合编队，实行双重管理。即打破学生的学科专业，将不同专业的学生综合编排，以有利于文理融合，互相渗透，使实习生相互学习，取长补短，做到知识的融会贯通。以每所实习学校为单位成立实习分队，由10-25名学生组成。各分队配一名带队教师，同时接受学校和省教育厅或当地教育行政部门的双重领导；实习生作为学生接受带队教师的管理，同时作为全职教师接受实习地教育局和实习学校的管理。 ②重视岗前培训，强化教学技能。准备阶段