小班化教学形式下“小组互助式学习研究与实践”的研究结题报告.doc

PAGE PAGE 2 小班化教学形式下“小组互助式学习研究与实践”的研究结题报告 十三陵中学 2010年10月28日 一、问题的提出 我校地处昌平十三陵地区，是农村及边远的半山区学校，在生源逐年减少的小班额条件情况下(每班学生数一般都在20人左右)，学生的知识基础较差层次差异较大，学习习惯不好，并且有些学生存在厌学的心理，总觉得学习太枯燥、没有乐趣。课堂上，简单的知识学生还是能够掌握的，但是一旦题目稍微复杂些，就有大部分学生懒于动脑，疏于动笔。家庭作业只有少数学生能按老师要求完成，学生回家学习的期望基本等于零。学生的学习立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。 《基础教育改革纲要》强调指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。如何由被动学习转变为主动学习是我们一直思考并焦虑的问题。作为一种有效的学习方式，小组互助学习的实验与研究越来越多被我校教师们所重视。课堂上我们常常看到教师们采用小组互助学习的形式，为学生创设相互交流合作探讨的时间，发挥学生的主体性。但有相当一部分教师把小组互助学习当作一种形式，给听课的人看，不注重讨论的价值。学生不知道怎么互助？为什么互助？互助的意义是什么？在实际教学中，我们还发现不少教师对小组互助学习没有真正理解，只停留在表面上的热热闹闹，而没有达到真正意义上的互助。针对这种现状，我校确定了小班化条件下“分层教学中小组互助式学习”为课题进行研究，并申报了“昌平区十一五区及滚动课题”。力求通过课题实施的研究培养学生的自主意识、合作意识、创新意识、实践能力和交往品质，通过目标、内容、训练、激励与评价的有效分层和互助培养学生良好的学习习惯和学习方法，使每个学生主动参与学习并获得成功的喜悦，实现有序、有效、有品位的高效课堂，从而促进学校的全面发展。 在小组互助学习上，国内外学者对此问题进行了广泛的研究。根据对我区十五期间的了解，已经有几所学校对小班化教学和小组合作学习进行了研究，取得了一定成果，总结了一些可借鉴的经验。他们的研究成果是我校此次申请课题的基础。但是这几所学校只是对小班化教学与合作学习进行了分别的研究，此次我们将对小班化教学形式下的小组互助式学习进行尝试与研究，目的是为小班化教学形式的小组互助式学习探索出适合农村学校学生发展的新的途径。 二、课题相关概念的界定 1、小班：教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。小班学生一般是每班24人以下。 2、小班化教学：指的是在一定教育支配下，实施“小班化教学”的一个动态演变过程。在小班配置的条件下，是以培养创新意识、创新能力创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发展多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往，强调个性化学习的小班教学特征。 3、小组：是由若干人员结合成的单位。这里的小组是指由学习成绩、能力、性格、兴趣、性别等方面有差异的学生组成的异质的群体，组内的学生积极互赖，承担一定的学习任务。 4、合作学习：美国约翰逊兄弟的观点，合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。 三、研究目标 1、构建“小班化条件下小组互助式学习”的课堂教学模式。通过转变学生的学习方式，采取小组互助结合探究、分层等具体方式充分调动学生学习的主动性和学习兴趣，开发学生的各种潜能，使学生真正成为学习的主人，教师通过目标、内容、训练、评价进行有效分层，通过小组合作学习等方式达到师教生、生教生的良好课堂氛围，逐步达到提高课堂实效性的目的，创设有序、有效、有品位的高效课堂。 2、促进教师的专业化发展。通过研究使教师进一步更新观念与方法，解决教学实际中的问题，练就教师扎实的教学基本功，提高教师的教育教学能力和教育科研能力，形成立体化的评价方式。 3、提高学生学业成绩，发展综合能力，提高学校的教育教学质量，全面提升学校工作，打造课堂教学特色，创建学校品牌。 四、研究对象、范围及内容 （一）研究对象 本校三个年级在校学生。 （二）研究范围 数学、语文、英语、物理、生物、化学、政治、历史、地理、体育、美术、音乐、信息技术学科。 （三）研究内容 1、构建小班化条件下“小组互助式学习”的课堂教学模式。 2、形成立体多元化的“小组互助式学习”的教学评价方式。 3、充分调查和研究，在课堂教学实践中应用“小组互助式学习”的 课堂教学模式。 五、研究步骤和方法 （一）、准备阶段（2008.