五年级下第四单元《各具特色的民居》教学评一致性教案设计.docVIP

第 第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 6 页 16.《各具特色的民居》教学设计及解读 一、目标确定 《义务教育课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有丰富的内涵和强烈的现代意识”。随着我国经济和文化的快速发展，时代对人的综合素质要求越来越高，从小学好语文课程是提高全民族素养的保证。 （一）课标解读 识字 写字 阅读 课标内容 第三学段 （5~6年级） 有较强的独立识字能力。 硬笔书写楷书，行款整齐，有一写的速度。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 本课落实 （解读） 课前学生独立识字，课上同桌相互检查纠正字音。全班齐读加强识记。 运用写字经验，感受汉字的魅力。 有感情的朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。学习作者具体细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的情怀，体会人与动物、动物与动物之间的深厚感情。 （二）教材分析 1.单元解读 五千年的中华传统文化源远流长，博大精深；五十六民族生活丰富多彩，习俗独特。本组教材就是围绕“中华民风民俗”这一专题编写的。 选编的4篇课文，从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的丰厚博大。 学习本单元课文让学生了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴含的民族文化和传统美德；让学生进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局、准确用词、生动表达，并在习作中加以运用。 2.文本解读 《各具特色的民居》是鲁教版语文五年级下册第四单元继《北京的春节》《藏戏》之后又一篇展示绚丽多彩的民俗风情的说明性散文。里面介绍了客家民居和傣族的竹楼。分两部分，有各自的标题，独立成文，用词准确，语言优美，生动形象地向人们描述了独具特色的民居。 （三）学情分析 年段重点 已知经验 学生需求 重难点思考 识字写字 五年级学生已经掌握了，通过课前自主预习，学生可以正确朗读课文，并运用学过的识字方法学习生字，通过工具书理解难懂词语。 1.用什么多样的识字方法识字？ 2.怎样理解不懂得词语？ 2.联系上下文理解词语。 阅读 1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解客家民居和傣家竹楼的特点。 3.学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。 1.怎样提炼描写客家民居傣家住楼特征。 2.作者通过什么方法来写民居特点？ 1.通过抓关键词句，了解客家民居及傣家竹楼的特点， 2.学习列数字、打比方、举例子的说明方法。 （四）教学目标 教学目标： 1．读记“骚扰、偏僻、魅力、清风徐来、安然无恙、崇山峻岭”等词语。 　　2．有感情朗读课文，了解客家民居和傣家竹楼的特点。 　　3．学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。 （五）重点难点 了解客家民居及傣家竹楼的特点，学习列数字、打比方、举例子的说明方法。 基于目标的评价设计 评价任务设计 评价方式和作用 评价标准 达成教学目标1： 1.通过小老师讲解和开火车朗读的方式检查词语认读情况；通过介绍识字方法检测会认字的掌握情况。 定量评价。 采用★级标志，对掌握情况进行确定性的评价。 教师评价有示范作用，自我评价有助于树立信心，同学互评能产生思维碰撞，对智力挑战更实效。 1.学生能够正确认字，运用已有写字经验，熟练掌握生字新词。 达成教学目标2： 1.学生朗读课文，检验课文朗读达成情况。 2.出示问题，让学生找出民居的特点。 2.采用带感情读、想象读、借助图片朗读等形式感受不同民居的魅力。 定量评价与定性评价相结合。 采用★级标志，对找出关键词情况进行确定性的评价。 教师口头简短评语，有点拨激励作用。同学互评能产生思维碰撞，学习提高欲望。 用定量的★级评价。 ★★★正确朗读，声音响亮、有感情，适时停顿、读句流利。 ★★比较正确、流利地朗读，咬字吐字声音清晰。 ★朗读基本正确，不读错字。 2.学生倾听习惯和体会交流，教师采用短语评价，同学互评。 达成教学目标3： 通过填写表格，感受民居特点并找一找作者是如何写的？ 2.深读探究，体会表达特点。 定量评价。 采用★级标志，对理解情况进行确定性的评价。 教师评价有激励和引导作用。 ★★★认真倾听别人的发言，勇于质疑或正确、流畅地发表自己的见解。 ★★基本能独立思考，主动发言。但对关键词的理解表达欠功夫。 ★表达缺少主动性，需要提名或激励。