走进名著 触摸经典的脉动——古典名著节选或改编文本教学策略分析.docVIP

走进名著 触摸经典的脉动——古典名著节选或改编文本教学策略分析 000. ■■●■■■I强鬻 I教学■骥蕊灞镕躲1_^ 学生来说,他们的注意品质还没有得到充分发展,还不 能把握注意的分配和转移,这就要求教师在上课时把 讲课和作简笔画分开进行,要讲完再画,画完再讲. 3.数量适中 在保证完成教学任务,让学生掌握新知识的前 提下,适当运用简笔画,这样才能突出重点.滥用 简笔画可能导致花费太多教学时间,但不能完成教 学任务,也不能突出教学重点. 4.位置恰当 简笔画～般都要画在黑板的中间位置,不要太 靠边,也不要太低,要让全班学生都能看到.◇ 走进名着 触摸经典的脉动 —— 古典名着节选或改编文本 教学策略分析 莆田市秀屿区埭头中心小学吴金文 古典名着是中华传统文化的艺术瑰宝,是中国古 代文学的经典遗产.它以跌宕起伏的故事情节,个性 鲜明的人物形象,生动细腻的语言描写等,让读者获 得思想的启迪,享受审美的快乐.在小学语文教材中, 中国古典名着的节选或改编文本占有十分重要的地 位.以人教版五年级下册为例,本册教材单独设立了 古典名着欣赏单元(第五组),四篇课文《将相和》《草 船借箭》《景阳冈》和《猴王出世》分别节选或改编自中 国古典名着《史记》《三国演义》《水浒传》和《西游记》. 另外,教材在其他单元中也穿插安排了《晏子使楚》 (节选自《晏子春秋》)《凤辣子初见林黛玉》(节选自 《红楼梦》)《临死前的严监生》(节选自《儒林外史》) 《杨氏之子》(节选自《世说新语》)等名篇名段.由此可 见教材编者对中国古典名着的青睐.但小学生的阅读 水平有限,这就要求教师在古典名着节选或改编文本 的教学中扮演突出的角色,引导学生走进名着,感受 名着的经典.本文就古典名着节选或改编文本的教学 谈几点自己的看法. 一 ,以语言表达为凭借.学习经典语言 语文教学必须以语言形式为纲来开展课堂教学 38塥正舶2010.10 活动,关注语言形式是语文教学的基本要求之一. 而生动形象的语言及其表达形式是古典名着永恒的 美丽所在,更值得我们关注. 在古典名着节选或改编文本的教学中,引导学 生细心揣摩语言及其特点,一方面可以落实语言训I 练的教学要求,另一方面可以帮助学生感悟古典名 着的魅力,激发学生学习的热情.如《猴王出世》 一 文中有很多对仗工整的句子--_—夜宿石崖之下, 朝游峰洞之中花果山福地,水帘洞洞天禽 有禽言,兽有兽语等.在我的引导下,学生感受 到简洁的句式,整齐的节奏,突出了环境的优 美,体会到作者的独具匠心.学生的阅读热情被点 燃了,由无意识阅读转变成有意识地欣赏,从语言 表达的形式读出了作者的行文意图.这样的训I练, 提高了学生的语文素养.所以,在古典名着节选或 改编文本的教学中,我们要不断加强对语言形式的探 究和推敲,赋予无声的语言形式以情感,充分联系语 言内容与语言形式,最大限度地挖掘语言的内涵. 二,以人物个性为依托.走近经典人物 典型的人物形象是古典名着的永恒魅力.但由 于节选或改编类文本和学生认知水平的局限,学生 往往很难全面认识人物的个性特点.为此,在古典 名着节选或改编文本的教学中,教师在引导学生认 识文本呈现出的人物形象的同时,要进行文本拓展, 弥补节选或改编类文本存在的不足,帮助学生全面 认识人物形象. 如,《景阳冈》的阅读教学中,学生通过单一 的文本阅读后,很容易认为武松是个多疑的人 物——他对店主的一片好心不但不领情,反而怀疑 店家是拿老虎吓唬他的,想要谋财害命.要认识武 松的个性特点,还需要从武松所生活的那个时代出 发.为此,我挖掘原着这一资源,让学生通过拓展 阅读了解到:武松身处乱世,盗贼啸聚山林,有关 蒙汗药,人肉包子的事件时有耳闻,这使他不得不 小心谨慎.所以对于店老板的好意,武松留了个心 眼,这与其理解为他生性多疑,还不如认为他是个 小心谨慎的人.在这样的拓展阅读中,武松这个人 物形象更加丰满了,不仅是个打老虎的武夫,还是 个小心谨慎的细心人.学生对文本人物的认识更 加全面了,就更能体会到古典名着刻画人物的高 超技巧. 三,以细节描写为抓手.感受情节的精彩 在平时的阅读教学中,我们的注意力往往集中 在文本内容,故事情节,形象感悟,语言表达等上 面,对于文本中的细节描写经常会不经意地一带而 过.但实际上,细节描写是最生动,最有表现力的. 它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶的 性格和盘托出,让读者欣赏,评价:它也能起到烘 托环境气氛,揭示主题思想的作用,可以作为解读 文本的突破口. 如,憬阳冈》一文中,武松打虎这一情节 主要分两个部分描写——老虎进攻,武松躲避和 武松反守为攻.前半部分作者抓住老虎的一扑 一 剪一掀三个动作,让读者感受到老虎的凶 猛残暴,令人生畏;而武松此时的三闪让人感 受到情况的危急和武松的机