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相交线教学反思 　　 篇一：《相交线与平行线》教学反思 ? 　　 《相交线与平行线》教学反思 ? 　　 《相交线与平行线》教学反思 ? 　　 本期第一章就是几何知识《相交线与平行线》，这对学生来说，无疑是很大的挑战。虽然上期的最后一章是图形的初步认识，已经涉及到相关的知识，但在我看来，从以 ? 　　 前的具体文字突然跨越至大量的符号、图形语言，以及逻辑推理能力的常态化使用。 ? 　　 对学生而言还是显得一下适应不了，太难了。从上学期开始，学校就配备了多媒体电 ? 　　 子讲台。现代教育技术的应用，不仅仅是方便了教师，更重要的是可以轻松呈现数学 ? 　　 中特别是几何中的抽象的内容，《同位角，内错角，同旁内角》这一内容以前上了多 ? 　　 次，尽管有教师的当场作图，学生操作等程序，但因为缺失了多媒体，始终觉得效果 ? 　　 不太好，学生理解得不深刻。如今，我就充分发挥多媒体的作用。通过图形中符号标 ? 　　 记、线条的动态闪烁、整体图形翻转，移动和变化，再辅之以文字说明等等方式，并 ? 　　 对基本图形进行简化，定型，随后再出示变式的，复杂的图形巩固训练。以往要么因 ? 　　 为黑板面积小，容纳不下，要么因为亲自作图费时间，造成种种遗憾。现在一切都不 ? 　　 是问题，从作业看，效果是大不一样。 ? 　　 因此，学生还有没有问题，还有哪些具体的想法和理解，一直未去关注。但一进入平 ? 　　 行线的判定后，无论是从课堂还是作业都有种感觉，学生眼神里有着很多困惑，很多 ? 　　 时候回答问题跟不上。于是昨晚自习对学生进行了口头调查。发现困扰学生的两个问 ? 　　 题：其一就是不知道怎么看图，简单的还好，稍稍复杂的图就茫然不知所措。或许在 ? 　　 老师眼里，在熟练者那里，这完全不成为问题，但对于初学者来说，偏偏就是问题， ? 　　 从数字过渡到图像，尽管直观，但必须在理解题意的基础进行识图，并能去除干扰条 ? 　　 件和因素，确实不容易。其二不知道怎么写推理的步骤。比如说哪些要写在因为 ? 　　 后？哪些要写在所以后。针对这两个普遍问题，我先让掌握情况比较好的学生谈 ? 　　 谈自己的经验，然后自己逐一总结，归纳，甚至说了一些小窍门，比如说告诉学生， ? 　　 拿到图，先观察哪些是截线，哪些是被截的直线，然后让学生回忆三种角的外形 ? 　　 特征，再去辨认；对于推理过程，指出哪些可以作为因为后写的，所以后的 ? 　　 就是推出的结论。 ? 　　 有些内容可以说直白点，具体点，哪怕是一些不成熟的小窍门，这对于初学者反而有 ? 　　 帮助。当然学习几何，甚至整个学习，还是需要悟性。有悟性的，教师只需稍稍点拨 ? 　　 ，而悟性差点的，往往是启而不发。这里也就涉及到学生的资质等等因素。想起来难 ? 　　 免有些悲观，但事实就是这样，我们不得不承认，这反而有利于我们保持清醒的头脑 ? 　　 ，不盲目乐观，不给自己太大的压力，同时也可以避免给学生太大的压力。 ? 　　 篇二：相交线教学反思 ? 　　 篇一：相交线教学反思《相交线》是人教版教材第五章第一节的内容，b，也是本学期的第一节新课内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念，能从图中辨认对顶角与邻补角；知道“对顶角相等”；了解“对顶角相等”的说理过程。重点是对顶角的概念，“对顶角相等”的性质，难点是“对顶角相等”的探究过程。经过上学期一学期的实践，我们实验班的孩子们，已经渐渐地适应了先预习后授课的教学方式，授课时，尽可能地把课堂还给孩子们。让学生先自学本节内容，然后教师让学生谈自学的收获，同学们互相补充、交流探讨，我只是强调了重点、点拨难点，这样可以很顺利完成了本节课的任务，学生学习的效果很好，只是教师讲的少、轻松多了。以教师引导讲解为主，只点拨难点，学生才是学习的主体，教师要给学生足够的空间，让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发现，而教师在课堂中的作用是对学生进行有效的指导，帮助学生形成科学概念，培养科学探究的方法、态度和习惯等等。本节课，我的教学设想基本转化成课堂教学行为，但是在实践中还存在着一些不足之处，如：1、在提出问题的时候，学生的思考时间较少，只有程度较好的学生思考出来，大部分学生都还在思考中。2、欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。3、合作探究的题目有一定的难度，大多数学生还是没能研究出结果。我想：在以后实际工作中，要时刻牢记这句话，多学习别人的长处，克服不足之处，使自己的水平再迈上一个台阶。篇二：相交线教学反思在课堂中，让学生回顾角的知识，让学生从角的顶点和两边入手去寻找对顶角的特征，让学生有明确的方向向教学目标靠拢。