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探究、提升 问题自我生成式 校本培训模式的研究 反思、探究、提升 --问题自我生成式校本培训模式的研究 杭州市现代实验小学彭音 一、课题实施的背景及意义： (一)新学校，新课程，新发展对学校提出了新的要求 我校是由三所学校校合并而成，学校各方面都需要整合提高。我校必须深入开展教育改革，实现新突破，再上新台阶，建设成为教学质量与特色鲜明的现代化小学。新课程的实施为学校进一步提升自身发展水平提供了契机，而优秀的教师队伍是完成这一目标的关键。目前我校35周岁以下的青年教师占全校教师总数的60%，虽然学校十分重视对教师的理论培训和在职进修，取得了一些成效，也有了一些积累，教师在区、市、省乃至全国级的各类比赛中都有所获奖，但学校也清醒地看到近几年来学校快速发展需要形成成熟的教师群来作保障。 新课程、新发展促使学校思考如何把培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导教师从自己的课堂教学出发，以课改为载体，在问题自我生成式校本培训模式开发、实施中，做到以教师为主体，以人的发展为核心，以培养教师反思精神与实践能力为目标，发展教师的教学个性，让教师与课改同成长。全体教师能围绕新课程实施中的具体问题，经常、主动地参加校本教研活动，使校本教研活动成为教师的自觉行动，促进教师专业发展，进而不断提升学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平。 (二)问题自我生成式的校本培训能促进教师积极的个人专业化发展 基础教育课程改革为教师专业发展提供了广阔的空间,也对教师的专业发展提出了巨大的挑战。教师在社会要求教师专业化的呼声中,也强烈感受到实现自身专业发展的紧迫性。教师要想在专业发展的道路上顺利成长,实现自己的专业发展,不仅要持续不断地学习,还要接受各种各样的培训。校本培训在教师的专业发展过程中非常重要,而立足学校、以教学实践中自我生成的问题为出发点的校本培训更显示出其特有的意义。 以自我生成的问题为中心的校本培训模式背后的基本思想是：问题是学习的起点，也是选择知识的依据。以问题为中心的校本培训模式的基本信条是先问题，后学习。其基本观点是，现代社会，知识浩瀚无比，在职教师以非常有限的时间来参加培训，他们所需要的，是综合性的而非单一学科性的知识，因此，从一般学科的逻辑线索中不可能找到他们的学习起点，只有问题才是教师培训的起点。在起点找到之后，学员要为解决问题而有目的，有针对性地寻求知识，所以，问题也就成了选择学习哪些知识的依据。 在校本培训中,教师以问题为出发点,开展行动研究,将有利地促使教师在专业发展的道路上越走越宽广。因此,以问题为中心的教师培训模式可以作为校本培训的理想模式。 每一个教师的专业发展与提高,不仅是教师个人的教学反思,很大程度上需要教师群体的相互借鉴、合作以及相互的反思和促进。教师在教学中反思，发现问题；在教研组共同的学习和讨论中探究问题；在解决问题，改进教学行为中提升自己的专业能力,将更有利于教师的专业发展。 二、问题自我生成式的理念和设计 (一)基本理念 1、教师是专业发展的主人 长期以来，许多学校都把教师看作是专业发展的对象，所以大多数教师等待学校来培养，很少意识到教师应以主人翁态度关注自己的教师专业发展，教师的自我专业发展的意识十分淡漠，在开展问题自我生成式校本培训的研究中我校将教师作为自我发展的执行者而非被动者，我们认为，作为教师专业发展的主体教师，其在自身的专业化发展中应该具有自我发展意识，将自己的专业发展过程作为反思的对象，认识到自己不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。 从英国教师个人专业发展计划中，我们得到启示：学校应把教师专业发展的改革任务与教师日常工作相贴近，设法将自上而下的、自外而内的各种改革计划转变为教师自己的需求，让教师自己去发动、指导和维持，并使他们在此过程中感觉到有能力和信心。我校通过课题研究发现教师的专业发展只有具有针对性，才能在真正意义上提高教师的整体素质，让教师不断通过教学实践获得持续的专业发展。因为参与课程改革以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战、思考，应对这些新事物的过程，有利于教师专业上的进步，提高他们对教育的理解，还可以增强教师对学校的归属感，有利教师之间的合作。 把教师的自主发现问题、解决问题看作是教师专业成长的根本动力，这样所形成的教师发展路径会给教师带来自我生命活力的体验和专业满足感，进而增强教师对专业更为内在和执著的热爱之情，并进一步推动自觉的专业发展。 (二)基于教学实践，探索问题自我自成式的教师专业发展知识机制 教师在教学过程中面临着前所未有的机遇和挑战,在教学过程中遇到的问题也越发多了起来。问题自我生成式的校本培训以学校为中心，以解决教育实际问题为核心,通过教师个体反思学习、教研组群体合作研究、全校性的专家引领来发现问题，解决问题，升华问题。问题是校本培训的起点