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探究结构式 教学模式初探 探究结构式教学模式初探-答辩论文 文章来源：本人原创发布时间：2009-1-9 9：45：52文章发布者：lybe163点击数：892 教学模式是指在一定的教育理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间的有序组合而形成的相对稳定的操作程序。 探究结构式教学模式，是在教学过程中，以构建知识结构为目标，学生在教师的指导下，课前独立探究知识结构，课内学生与学生、老师与学生之间互相讨论，互相交流，取长补短，完善结构的一种教学模式。它不但体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则，而且突出强调了知识结构的作用。其特点是：让学生通过探究知识结构来形成自已有序的认知结构，达到搞清各部分知识之间的逻辑关系，明确各知识点在知识结构中所处的地位，弄清各个概念及规律之间的联系与区别，发展学生思维能力的目的。 目前物理课堂教学中，体现以学生为主体，教师为主导的教学模式不少，但在实际教学中，以教为中心的讲解和讲授式的教学模式仍然占统治地位。教师花大量的时间施行褓姆式教学，学生被动地听和死记硬背，缺乏独立思考、发问、质疑，缺乏反馈、矫正，课堂教学效果较差。究其根源有：教学过程师生缺乏统一的认知、讲课目标；教师对学生缺乏信任，教师面面俱到地讲，学生被动地听；学生遇到问题时，总是先找教师，忽略了作为认知主体的学生同伴之间的互动作用。 科学技术的进步和社会的发展依赖于社会主体-人的积极性、主动性和创造性的发挥，培养具有主体性的人应该成为学校教育的根本目标之一。人的主体性是在活动中形成和发展的.学生在学校的主体活动是学习活动，因此，必须优化学生的学习过程，把教学活动由教师讲授学生接受的过程，改造为在教师引导下，全体学生积极主动参与教学全过程。以学生为主体的探究结构式教学模式，教学过程以构建知识结构为目标，为学生提供了主动参与的时间和空间，提供自我表现、自我完善的机会，把教学活动由重视传授知识的过程，改造为更重视激发学生的学习动机、兴趣、创造精神和开发学生的学习潜能的学习活动过程；把教学活动中教师是真理的代言人、有至高无上的权威，改造为尊重学习者的主体地位，让学习能民主、平等、自由地参与学术研究式的学习活动，还学生学习的主动权，拓宽了学生在教学过程中的自主发展空间，对学生主体的主动、充分发展起到了促进作用。 现代认知理论的代表人物布鲁纳认为学习是通过主动发现而形成认知结构的过程。他把结构的重要性放在首位，强调指出：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。他认为只要给学生知识结构，学生通过学习就能相应地形成自已的认知结构。学生接受新知识使认知结构扩展或改组的优化过程，实质上是新知识结构中的新概念、新规律或新方法通过学生的学习活动，同原有认知结构建立起有意义的联系，原有认知结构从有序→无序→有序的认知过程，这一过程不是自动就能完成的，其间往往要有一个回忆、归类、概括、判断、推理、分析、综合的思维加工过程。上述过程，学生可在教师的指导下经过探究、发现得以有效完成，通过探究去发现新旧知识间复杂的内在联系，调整新旧知识间的分歧和矛盾，最终将新知识转变成自己能够理解和记忆的形式，形成自已新的有序的认知结构，达到提高能力的目的。 如果每一学科是按照其含有的基本原理作为结构来构成，那么，它具有的基本观念对整个学科内容起着统率作用。理解了这些观念，自然也就容易理解从属于这门学科的各种知识和技能。学习者通过掌握学科的基本知识结构，将新问题与已有的概念、原理相比较，就能更容易地理解学科中新的或特殊的现象。 布鲁纳指出，高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回顾那个现象的工具。因为，学科的基本结构舍弃了使人容易发生混乱的繁杂的知识，具有单纯化的特征，便于学习者记忆。在他看来，详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的。一旦把一件件事物纳入到结构化的体系之中，记忆就容易保持。 布鲁纳指出，不教以学科的基本结构，要使学生从已知推断未知就非常困难。因为，以基本概念、规律和方法概括化了的知识比零乱知识的学习，在新的情境中有更强的迁移力。掌握了基本概念、规律和方法，就可以举一反三，触类旁通，从而大大加速学习者的认知步伐。 布鲁纳认为，从小学到大学的教学进程中，存在着教学内容的脱节现象和教材不能反映学科领域的最新成果等问题，这些问题可以用教学中强调结构和原理的办法来弥补，可通过探求本质结构，以克服教学内容的陈旧落后状况，适应现代科学技术发展的水平，而高级知识和初级知识间的概念和原理，只是由于学习者能力的差异，在量的规定上有所不同，其根本性质则是一致的。建立基本结构可使两者距离接近。这一点对物理学习内容现代化的探索是有重要启示的。 关于学习动机，布鲁纳非常强调内部动机是促进学习的真正动力。所谓内部动机，是想要在学习本身中