错题订正有效性的调查与分析.docVIP

PAGE 3 错题订正有效性的调查与分析 一、问题的提出 在教学过程中，对于学生的错题订正环节，许多老师都十分重视，对于先批改再订正的作业我们往往会在第一时间发回学生手里，目的是让学生能够订正及时，也希望学生能够自主重新审题、重新分析、发现错误原因。然而事与愿违的是相当部分学生拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。订正对的作业，隔了几天再次遇到时又会出现类似的错误，有时甚至是反复讲评反复订正反复错。老师也没有把学生的错误解法进行分析、分类，反馈时也没有让学生暴露出错误的思考过程，对于思考过程、思维品质等具有发展价值的过程性评价缺乏应有的关注。为了调查清楚学生的错题订正的每个细节，如何才能真正提高订正的有效性，我决定在所任教的两个班级的同学中进行一次调研。研究发现，学生在订正错题只是追求订正结果的正确性，而忽视了分析哪些知识点掌握不到位，没有起到巩固知识的作用，也就直接导致了订正效果的低下。研究表明，只有让学生反思深入到错题订正的每个细节．让订正发自学生的心灵．错题订正才会有效。 问卷情况 见附录（含调查问卷和结果分析表格各一份） 本次调查对象为七（2）班、七（3）班，本问卷共发放89份，收回有效问卷89份，有效率100%。 数据统计和分析 1、在面批作业过程中尝试着向老师说出自己对题目的想法和理解，以及在做题目中遇到的困惑与障碍、思维程序。 从数据上显示，两个班级的同学对于这个问题的态度几乎是一致的，有时这样占了39%，很少这样占37%，说明在这方面老师面批时，并没有予以重视，而学生的想法和思维的展示是需要老师特别要关注的。每个同学对于同一道题目会有不同的思考角度。有这么一道例题：如图，∠1=40°，∠2=140°，请说明a//b。待学生做完后，我发现，一部分人的想法是：要说明a//b，靠什么来说明呢？多数人的想法是：已知∠1=40°，∠2=140°，有什么用呢？我在学生那里喜欢把前者叫做倒想，后者叫做顺想。结果是顺想者失败居多，倒想者成功居多。 所以，通过对学生想法的暴露，老师可以更好地把握学生现有的知识水平，适当的引导学生经历解决问题活动的探索过程，特别是经历其中“发生错误、产生障碍、克服困难、由失败走向成功”的过程，使学生真正学会思维，学会解决问题。这样，学生学到的不仅仅是对知识的理解，学会怎样解题，更是对数学问题如何研究的一次探索，优化了自身的思维品质和心灵品质。 对于错误的订正不仅停留在问题的表面，而是挖掘更深一层的根源问题 从数据上显示有时这样占了48%，而总是这样和很少这样几乎相等各占了近25%，这说明大部分同学在订正错误的时候，只是满足于订正结果，或者就订正这道错题，但并没有归因。或者仅仅将错误归纳为粗心，认为只要端正态度就可以解决问题，这是一个误区，其实许多错误是知识性错误，如概念不清、忽略问题特殊性等造成的，若没有对错误进行深刻地剖析，就会导致学生不能理解错误的真正原因，仍停留在知识的表面上，这样结果只能治标不治本。而学生的“错题”虽然在老师的帮助下改正，但这些“错题”往往还会再次成为他们学习过程中的“拦路虎” ，许多学生对作业和试卷中的错题，也多数属于依赖性的改正。所以教师在批改作业时要注重引导学生挖掘错误的成因，找到问题的症结所在，这样才能够达到订正的真正目的。 订正错误过程中对于所涉及到的知识点中的薄弱环节及时进行针对性的补缺和强化 数据上显示52%的同学选择了有时这样，说明对于知识点上的查漏补缺还不到位。数学作业是对课堂教学的有效延伸，是数学知识的巩固、发展和深化，是学生学习数学的重要手段，具有诊断补救的功能。遗忘是学习的天敌，艾宾浩斯的“遗忘律”告诉我们遗忘有着先快后慢的过程。“先入为主”更容易让学生的错误在事隔不久后卷土重来。因此有效的订正有时需要进行适当的补充练习，还需要进行适时的复习与巩固。而上述问题出现的原因之一正是由于学生对作业的订正只局限于对错题本身的订正，没能进行及时复习与巩固。老师应引导学生试着再做做同类型的题目，用刚刚学到的知识再一次实践，进一步强化认知，提升解题能力。 解题后养成良好的反思习惯，总结解题方法和技巧及数学思想方法  数据表明只有18%的同学经常能够做到解题后及时反思，56%的同学有时会这样去做，而培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。因此，在不