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浅议体验式教学在小学数学课堂的应用 山西省盂县第一实验小学 吕建设045100 【摘要】：在新课程的标准下，学牛需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操 作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。 学牛体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精 神和实践能力，提高学牛的数学素养。 【关键词】：小学数学、体验教学、合作交流 传统的数学教学是学牛被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过 程，没有主体的体验。教师对试卷的完成情况进行解剖、分析、点评，以达到帮 助学牛完善知识结构，提高学习能力，掌握学习规律的教学活动。数学试卷讲评 是数学教学的重要环节之一，它是反馈教、检查学的有效手段。如果重视讲评的 方式、方法，能发挥它特有的功效，则对培养学生的数学能力，提高学牛的思维 品质有较大的作用。 然而在新课程中，教师只不过是学牛自我发展的引导者和促进者。而学 牛学习数学是以积极的心态调动?有的认知和?验，尝试解决新问题、理解新知识 的有意义的过程。 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情 境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚 拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的肓接?验的活动。让学牛亲历?验，不 但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学牛在体验中能够逐步 掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材， 进行创造性地教，让学生?历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦， 增强信心，从而达到学会学习的目的。 一、我在数学教学工作中，每次单元测试卷都由我亲自批阅。木来可以 老师指挥，让学生批改试卷，可我没这么做。因为只有老师自己改完试卷，才能 了解到学生在哪些题型的某些知识点上没有过关，计算题失分在哪里，解决问题 部分中什么方法没掌握。同时，让自己反思在单元教学中，哪些知识点被我疏忽 了。 1、 当我改完试卷之后，我先用一张空白试卷逐题做好批阅记载。一是 每个题的错误情况记载，如：学生错误答案记载，该题的错误人数记载。二是对 整张试卷的讲评内容及重点作分析。如：哪个题需要重点讲解，哪个题需要强化 训练。这个题涉及到哪些知识点，并把这些知识点写到这个题的旁边，哪些题需 要略讲，哪些题可以不讲，并作上记号。有的题非常简单，可偏偏有几个孩子不 会做，我就把这几个孩子的名字写在这个题的旁边，这样做的目的是讲评试卷时 特别留意这几个孩子或者做这类题时，让这几个孩子上讲台做，请其他同学帮助 找一找错误的?因，进行对症下药。 2、 当批阅完试卷之后，除了统计好成绩，还要对考得好的、差的、进 步的、下降的同学都一一作好记载。记载的目的不只是进行表扬和批评，而是要 对一部分学生进行心理辅导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自 我肯定与否定，从而使学生重获自信，激发进取心；对进步人的学生要激励他们 再上一层楼，对学困生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找他的合 理成分，给予及时表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。 二、自主探究一一让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再 创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了 “圆 的面积”，岀示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方 形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手， 但学生?过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就 是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题?刃而解。 教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的 认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一 些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生 像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 三、 实践操作一一让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。 陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让 学生找找、量量、拼拼??因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指岀：“传统教学的 特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让 学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性 知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用, 远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长, 已?认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？女小一张长30厘米，宽20厘米的 长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体 的体积、表面积各