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读《以学习为中心的课堂观察》有感 马春燕 今年，学校布置的暑假作业中，有写读夏雪梅博士的论文《以学习为中心的课堂观察》读后感。在阅读的过程中,我发现我的困惑不断地与文本发生深刻的互动,让我看到了课堂观察更远的风景:以学习为中心!首先引起我强烈共鸣的是本书封面上的一段话:“学习伴随我们一生,学生的大多数时间都在课堂中学习。但是,课堂中的学习真的发生了吗?这是一个值得思考和判断的问题。”这发人深省的话也是全书的破题之句。 作者建构了比较独特的以学习为中心的课堂观察和分析框架，分析了认知与技能类目标达成的观察、个体有意义的学习过程的观察、合作学习过程的观察、课堂中的积极学科情感和社会关系的观察，对每一类的观察都创造性地提供了课堂观察分析单和观察实例，详尽地展现了如何充分利用观察分析技术，对课堂教学的有效性进行分析，为我们教师呈现了教学理念与教学实践完美结合、进行教学重建的全过程。 每个儿童的课堂学习都是个性化的历程，这种个性化体现在学生的认知过程上，也体现在学生的学习情感与社会关系上。当前我们缺少对学生个性化课堂学习的理解与评估方法，如何理解与评估学生在课堂中的个性化学习历程，又如何根据学生的个性化学习调整教学？本文所提出的以学习为中心的课堂观察从知识与技能类的目标达成，个体认知过程，群体合作学习的认知过程，积极学科情感、同伴关系等五个维度为理解与评估学生的个性化学习提供了一种分析框架与系列工具。 学习伴随我们一生，学生在学校里的大多数时间都在课堂中学习。现实情境中的课堂学习往往表现为统一的形态。一个班级中，所有学生通过同样的教学活动学习相同的内容，最后根据统一的教学进度达成相同的学习结果。这种表面的统一性往往掩盖学生个性化学习的事实，让教师失去对“这一个”学生如何学习的敏感。课堂的深度变革需要对“每一个”学生学习历程的观察和分析，探看发生在每一个学生身上的学习历程。