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小学数学课堂的数学文化渗透范文 　　 篇一：如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化 ? 　　 龙源期刊网.cn ? 　　 如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化作者：陈学发 ? 　　 来源：《考试周刊》2014年第09期 ? 　　 摘要：数学从本质上讲是一种文化，数学教育不但要传授知识、培养能力，而且应作为一种文化传播：通过讲述史话，渗透人文教育；展现知识过程，渗透科学教育；挖掘生活素材，渗透应用教育；欣赏数学精美，渗透美学教育。 ? 　　 关键词：小学数学教学数学文化渗透方法 ? 　　 文化是人类社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，包罗万象。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学教学应承担向学生传递数学文化的重要职责。那么，如何在小学数学教学中渗透教学文化呢？ ? 　　 一、讲述数学史话，渗透人文教育 ? 　　 数学文化的内涵既表现在知识与方法本身，又寓于它的历史。中国有着五千年的文明，孕育了灿烂的数学文化。历史上，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，有《九章算术》等经典的数学传世之作。在教学过程中，教师可充分利用这些宝贵的资源，通过一些数学史实，如圆周率、勾股定理等的介绍，让学生了解数学知识的历史渊源，了解古人的聪明智慧，增强民族自豪感。因此我们在平时的教学中，应注意搜集和积累与数学内容有关的数学史话和数学故事。在课堂教学中，讲到相关内容、和学生进行交流、数学课外活动时就可以信手拈来，随时对学生进行数学文化的人文价值教育。 ? 　　 例如，苏教版数学教材在二年级（上册）学完了“表内乘法”后，教材介绍了两千多年前的“竹木简口诀”，让学生了解数学发展的历史和祖国的伟大成就。又如，苏教版数学四年级（上册）学习了“计算工具的认识”后，利用课后的数学文化向同学们展示计算工具的演变过程，让学生知道，我们今天使用的计算器是多么的轻便、快捷，但之前却经历了漫长的探索过程，让学生体验到这个演变过程融合了多少先人的聪明才智，汇集了多少先人的辛勤劳动，体会到数学并不是远离生活实际的，而是无处不在的。教育学生时时处处留心生活中的数学，做生活的有心人，培养探索不止的数学精神。 ? 　　 二、展现知识过程，渗透科学教育 ? 　　 知识形成过程是指数学知识的发现理解过程，数学知识的形成都有其深刻的历史背景，课堂教学不仅要让学生获得知识，更重要的是让学生积极参与学习的全过程，通过了解数学产生与发展的过程，获得知识发展能力。因此教学时，教师应注意创设情境，从具体的实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。 ? 　　 篇二：数学文化在小学数学课堂中的渗透 ? 　　 数学文化在小学数学课堂中的渗透 ? 　　 一、问题的提出与项目的背景 ? 　　 数学史界名人M.克莱因（Kline）于20世纪中期出版了《西方文化中的数学》、《古今数学思想》、《数学：确定性的丧失》等著作。克莱因认为：“作为一种宝贵的、无可比拟的人类成就，数学在使人赏心悦目和提供审美价值方面，至少可与其他任何一种文化门类媲美。”国内最早注意数学文化的学者是北京大学的教授孙小礼，她和邓东皋等合编了《数学与文化》，汇集了一些数学名家的有关论述，也记录了从自然辩证法研究的角度对数学文化的思考。稍后出版的有齐民友的《数学与文化》、郑毓信的专著《数学文化学》，这些著作以及许多论文，都力图把数学从单纯的逻辑演绎推理的圈子中解放出来，重点是分析数学文明史，充分揭示数学的文化内涵，肯定数学作为文化存在的价值。 ? 　　 进入21世纪之后，数学文化的研究更加深入。一个重要的标志是数学文化走进中小学课堂，渗入实际数学教学。张奠宙先生指出：“数学文化必须走进课堂”。受应试教育影响，当前大部分数学教学，依旧与文化背道而驰，对数学知识的积累、数学技巧的训练等工具性价值的过分关注，使得数学拥有的文化气质和气度逐渐丧失，这是数学教育的悲哀。近年来各种期刊也刊发过不少有关数学文化渗入小学课堂的文章，但是同类课题和研究的案例，由于关注点不同，在认识上存在不同层次的片面性：对数学文化概念的窄化或泛化是普遍现象，对数学教学中如何渗透数学文化的策略把握不准，数学作为文化的价值在小学数学课堂中并没有得到很好体现。 ? 　　 为此，我们提出《数学文化渗透的教学策略研究》，以揭示数学文化的内涵，探索如何结合教材内容有机渗透数学文化。使学生在学习数学过程中真正受到文化熏陶，欣赏数学之美，学会用数学的眼光观察现实，构造数学模型，进行数学交流。激发学生的数学兴趣和求知欲，培养独立观察问题、思考和解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力，同时接受人格