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优化评价体系，提高教学效率 作为 英语教师，我时常在思考为什么经常教师教得很辛苦， 学生也学得很辛苦。教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动, 学生也积极参与了课堂教学活动。但是,结果实际效果并不理想，大多 数学生对英语知识的掌握和运用十分有限。为此，我开始有意识地注意自己的教学行为，利用多元化的评价体系促进学生知识水平和能力发展的提高，从而实现有效的课堂教学。 （一）熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。 以下是几点不成熟的做法：　　1、认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。举个最简单的例子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有达到预期的效果，而且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪，为继续学习增加了阻力。反之，如果学生学得轻松愉快，有着极强的求知欲，教师却任意降低难度和要求，这无疑是浪费学生大好时光，“无异于谋财害命”。所以，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。　　2、认真学习心理学知识，把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。此外，班级如同人一样，是有个性的，尽管性格可以培养，但在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到教师的预想值。这就是常说的要让学生“跳一跳，拿得到”。　　3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。（二）构建评价体系，为有效课堂助推。 评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行 反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 《英语课程目标》提出“评价体系是要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”然而我们的评价意识与手段却都只是停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多元化和评价功能的全面性，通常认为评价就是试卷测试，并且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教学目标中许多被期望的行为是难以单纯用试卷测验和分数来评价的。因此，有必要建立一种多元化和发展性的，能注重学生个体差异的，更能体现以人为本的评价体系。 1、发展性评价 以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性。评价有以整体为单位的，小组为单位的，伙伴为单位的，也有以个人为单位的。以下我就伙伴制评价进行列举说明：在教学中我开展了“手拉手”师徒结对活动，一个成绩好的学生帮助一位学困生。在一堂课或某单元结束后进行综合评价。我设计了以下学习活动记录表： 六（2）班“手牵手”学习活动记录表 师傅：??????????????? ???????徒弟：??????????????? 签名单元 Conversation背诵 单词听写 预习情况 课堂表现 小组活动参与度 单元测试成绩 Unit 1 ? ? ? ? ? ? Unit 2 ? ? ? ? ? ? Unit 3 ? ? ? ? ? ? Unit 5 ? ? ? ? ? ? Unit 6 ? ? ? ? ? ? Unit 7 ? ? ? ? ? ? Unit 9 ? ? ? ? ? ? Unit 10 ? ? ? ? ? ? Unit 11 ? ? ? ? ? ? 1、每项在老师指定时间内完成，师傅签名并保管好记录表。 2、单元测验中师徒弟成绩相加进步10分或以上师徒二人各加2分； 3、徒弟在规定时间内没能完成任务的，师徒二人各扣1分； 4、师傅要诚实负责，一旦发现有作弊现象的将对师徒二人作出严肃处理！ 5、每月评选出 “优秀师徒”三组，颁发奖状。 我将以上评价综合为发展性评价。它关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行为时清楚看到自己再学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断 反思来促进学习进步；教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。 2、终结性评价 终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重