习作教学反思.docxVIP

　　篇一习作教学反思　　记得三年级第一篇习作是介绍自己的课余生活，虽然上课教师进行了指导，学生也试着说了，但是等到作文交上来，真是惨不忍睹，与自己想象中的距离相差太远了。　　一次作文下来，在我当时的眼睛里，没有一篇是像作文的，更多的是不知所云，几乎有23的作文要重写。　　我想，这是第一次习作，可马虎不得，我就再上一次，非让他们写好不可。　　破天荒地我对学生进行了详细的指导，不但给学生看了人家写的介绍课余生活的文章，还针对学生的题材进行提问，让他们把这些问题串起来就是作文了。　　这样又一轮下来，还有将近15的人写不好。　　怎么办？是坚持不懈地让他们再写再改吗？我犹豫了，因为这样二度指导下来，我已经花去了大量的时间和精力，如果再指导学生还是写不好呢，会不会打击他们的自信心？于是我就给这些作文放行。　　反思那时我个别指导学生作文时，学生问得最多的一句话就是老师，到底什么是作文啊？他们很困惑。　　第一次作文，我存在着急功近利的思想，其实学生的作文是在练习实践中逐步提高的，不能操之过急。　　其二在作文前缺少铺垫，其实一开学就应该指导学生参加一些比较有意思的课余活动，让他们记录下来；下课有意识的跟学生进行谈话，了解熟悉他们的课余生活，这样上起习作指导课来就比较有针对性；三是要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求，用平常心来看待学会的习作。　　学生作文不会写，怎么办呢？那就从写日记入手吧。　　写日记就相对比较宽松，内容和形式以及文字的数量上我都不会给学生定什么框框，只要能写就好。　　出现转机是在第二单元的观察作文阶段。　　吸取了前一单元习作教学的教训，也想起教研员曾经说的以单元为整体进行备课，所以在上本单元第一课的时候就有意识地引导学生去观察、去记录生活。　　第二天的日记交上来，我不禁喜上眉梢，因为学生学会从不同的视角不能的方面去观察，有的观察了树叶，有的观察了蜗牛。　　我马上抽了一段时间，让写得好的学生上台读他们的日记，我在边上评议每一篇习作的优点。　　问他们这次为什么能写得这么好？他们说昨天科学老师带他们在校园里观察过了。　　哦，原来是这样，观察前进行观察方法指导很重要啊。　　接下来的几天当中，每天都有不少的观察日记被表扬到，终于有不少学生恍然大悟哦，这样就是作文啊！有一天我还没有开始看学生的日记，有学生悄悄地告诉我老师，杨冬冬带了一个鸡蛋到学校。　　带来干什么？我也不知道。　　等我改到他的日记，我终于明白了他的用意，他从电视的不可能的任务中看到不借助任何辅助用具，鸡蛋也不能有任何损坏，让生鸡蛋立起来，自己进行了实践，把过程记录了下来。　　最后还写着我知道有很多同学都不会相信的，我带了鸡蛋，会做给他们看的。　　对这样认真的学生，我能拒绝吗？于是又有了欢声笑语的一堂学生展示欣赏课。　　既然讲到了鸡蛋，我又告诉学生你别看鸡蛋这么容易碎，可任凭你是怎么样的大力士，你就是没办法把它捏破。　　是真的吗？学生睁大了眼睛。　　我们班谁的力气最大？郑芬忠——郑芬忠也兴奋地举起了双手，大声说我不信！让我来！结果尽管他捏得面红耳赤，呲牙咧嘴，还是奈何不得，只好作罢，心中暗暗惊奇。　　其他的人也惊呆了。　　我说回去试试看吧，最好能找到原因哦。　　这样有全家谁也捏不破的，也有被四岁的弟弟捏破的，成了大花脸的，日记就异彩纷呈了。　　就这样，慢慢的，学生就有了许多的习作素材，慢慢地，他们就喜欢上了写日记。　　偶尔有三五天没有布置日记，学生就主动央求老师，今天的家庭作业就写日记吧！我们已经好几天没有写了。　　听到学生这样的话，我怎么能不开心呢？　　反思在这一阶段，我做得比较成功的地方恐怕就是一不提写作文，转向日记，让学生有什么写什么；二把写作和生活联系，写实在的事情，写想表达的感受；三是给学生展示的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生；四是评价以鼓励为主，在评价中引导学生怎么样去观察生活，记录生活。　　篇二习作教学反思　　作为语文教师，各位同仁也许深有同感，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的顽症了，那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不为之头痛呢？我的具体做法如下　　一、多读多背，激发兴趣。　　兴趣是最好的老师，为了打开学生紧闭的心扉，我从鼓励学生多读多背做起，激发学生爱作文的情感，为写作文夯实基础。　　读书破万卷，下笔如有神，大量的阅读是提高作文水平的有效途径，语文课本中选用的教材大多出自名家之手，如，肖复兴的《荔枝》用朴实的语言建筑着真情的殿堂，让学生无不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他乡，葬身异国的外祖父对梅花的珍爱，对祖国的眷恋均融于那点点滴滴的小事当中，读之无不动容……教师应善于抓住这个有利的契机，诱导学生多读、善读，教会学生读，让他们爱读，经过读强化训练，在增强学生语感的同时，