幼儿园课程概论第七章 幼儿园课程专有名词解释.pptVIP

第七章 幼儿园课程专有名词解释 园本课程 生成课程 “支架式”教学 第一节 园本课程 一、园本课程的含义 课程开发有广义和狭义之分，广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种行为比较常见。狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。 二、园本课程开发的特点 民主性 独特性 灵活性 多样性 三、园本课程开发的条件 （一）明确而独特的办园宗旨和教育思想 （二）民主、开放和科学的幼儿园管理 （三）素质较高的教师队伍 （四）提供有效的服务和监督机构 四、园本课程开发过程中需要处理好的几个问题 （一）以和谐发展为前提，建立科学的课程体系 （二）发挥教师和幼儿的双主体作用 （三）重视潜在课程的影响 （四）避免流于形式，避免增加教师和幼儿的负担 （五）强调游戏，注重活动 认真阅读园本课程开发实例p109 回答下列问题： 1.说一说单元主题活动和园本课程的关系； 2.《老街·老宅·老园》的教育目标； 3.《老街·老宅·老园》活动需要的时间； 4.《老街·老宅·老园》 活动内容及顺序。 第二节 生成课程 一、生成课程的含义 所谓生成，是指教师在与幼儿活动的过程中，逐渐发现幼儿的兴趣、需要，这种课程是可察觉的，但又是不可预测的，它要求教师相信游戏的力量，相信在许多可能性中幼儿所做出的自发选择。 （一）生成课程不是“罐头式”的课程 （二）生成课程不是“不耐一式”的课程 （三）生成课程不是偶然的、随意的、教师被幼儿牵着鼻子走的课程 二、生成课程的特点 （一）从课程存在的形态来看 预成课程在课程实际进行之前就已经有一个预先设计好的方案或计划；生成课程没有这样预先准备好的方案。 （二）从方案的设计来看 生成课程没有精密的设计，当然这并不等于教师事先没有计划。只是这种计划仅仅是一个粗略的框架，是教师依据自己对幼儿的了解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各种可能性，教师的准备功夫下在做各种可能性的假设上。由于假设是多种多样的，因此不可能也不必要有多种严密的方案。但教师必须对各种各样的可能性做好充分的思想准备和资料准备，以便因势利导，支持和引导幼儿的学习。 （三）从课程的设计与实施的关系来看 预成课程的设计与实施是分离的，教师可以拿别人的课程设计来实施，也可以是自己先设计然后再实施；而生成课程的设计和实施经常是统一在同一过程中的，它不是完全事先设计好的，可能是边活动边设计，是在师生互动的过程中不断形成和发展的。 （四）从关注的中心来看 预成课程不是不关注幼儿，但它确实更为关注目标的实现，关注教学大纲。课程内容的选择是以大纲、目标为依据的；生成课程则非常关注幼儿的兴趣和爱好，但是，这并不等于它不关注目标，而是更多地从幼儿感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标，幼儿的兴趣是其直接的出发点。 （五）从目标的性质来看 预成课程强调目标的可操作性，即强调行为目标，且目标的意识很强；生成课程表面看起来似乎不那么强调目标，可事实并非如此，只是它强调的不是非常具体的行为目标，而是一般性，即大的、概括性的目标。 （六）从教学的内容来看 预成课程的内容相对固定；而生成课程的内容则带有一定的随机性、灵活性。 （七）从教师、儿童的地位来看 在预成课程中，教师可能是课程的设计者兼实施者，也可能仅仅是个实施者，幼儿参与的只是预先设计好的方案的展开过程；即课程实施的过程；在生成课程中，幼儿不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与课程的设计。教师在生成课程中仍然发挥着主导作用，他要依据幼儿们在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，和他们一起探究。这是一个师幼互动和相互应答的过程，正是在这个意义上，才把生成课程称为师生共同建构的课程。 （八）从教学评价来看 在预成课程中，评价往往是终结性的，往往是对学习效果的一个判断；而生成课程评价往往是课程新的生长点，可能意味着课程下一步的发展，评价始终贯穿在活动过程中。 三、如何处理预成课程和生成课程的关系 预成课程最大的优点在于目的性较强，教师相对容易把握。其最大的问题在于课程设计与幼儿的兴趣、需要可能不那么吻合，过于拘泥于预定的、具体的教育目标，过于强调其确定性、准确性，容易造成教育过程“走过场”、“有教无学”的情况。 生成课程的最大优点在于能够调动幼儿学习的积极性，让幼儿学得更生动、更有效，有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才；对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情