SOLO分析法及其应用——谈SOLO分层法在历史科高考命题中的应用.docVIP

SOLO分析法及其应用——谈SOLO分层法在历史科高考命题中的应用 I走近soLo分层评价理论l 一一 走近SOLO分层评价理论 SOLO分析法及其应用 本栏目特约主持专家黄牧航 SOLO分层评价理论是香港大学教育心理学教授比 格斯(J.B.Biggs)首创的一种学生学业评价方法,是一种 以等级描述为特征的质性评价方法.这一理论不仅有完整 的体系,而且有坚实的实践基础.比格斯和他的同事在澳 大利亚和中国香港做过大量的实验,使该理论与历史,地 理,数学,英语等学科的评价结合起来,收到了较好的效 果.2004年,华南师范大学教育科学院的高凌飚教授把 这种评价方法引入到内地,经过几年的实践,已经在多个 学科的教学和评价中取得了良好的效果. 比格斯教授在皮亚杰的发展阶段学说基础上形 成了SOL0分层评价理论:一个人回答某个问题时所表 现出来的思维结构与这个人总体的认知结构是没有直 接关联的.一个人的总体认知结构是一个纯理论性的 概念,是不可检测的,比格斯称之为设定的认知结构 (HypotheticalCognitiveStructure),英文的缩 写为HCS.而一个人回答某个问题时所表现出来的思 维结构却是可以检测的,比格斯称之为可观察的学习 成果结构(StructureoftheObservedLearning Outcome),英文缩写为SOLO.根据SOLO分层评价 法,比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分 为五个层次:前结构,单点结构,多点结构,关联结构和 抽象拓展结构,具体含义如下: 1.前结构层次(prestructura1):学生基本上无法理 解问题和解决问题,只提供了一些逻辑混乱,没有论据支 撑的答案. 2.单点结构层次(unistructura1):学生找到了一个 解决问题的思路,但却就此收敛,单凭一点论据就跳到答 案上去. 3.多点结构层次(multistructura1):学生找到了多个 解决问题的思路,但却未能把这些思路有机地整合起来. 4.关联结构层次(relationa1):学生找到了多个解决 问题的思路,并且能够把这些思路结合起来思考. 5.抽象拓展层次(extendedabstract):学生能够对 问题进行抽象的概括,从理论的高度来分析问题,而且能 够深化问题,使问题本身的意义得到拓展. 从上述分层法中我们首先可以看到,比格斯提出 的思维分层结构是一个由简单到复杂的层次类型,具 体说来就是点线一面立体系统的发展过程,思维 结构越复杂,思维能力的层次也就越高.其次,SOLO 分层的焦点集中在学生回答问题的质,而不是回答 问题的量上.虽然没有量的支撑,质是无从体现的, 但针对质的评价与针对量的评价的确大有区 别,前者力求能够准确评价学生思维能力所能达到的 深度和广度.SOL0分层法的优越性是显而易见的,首 先,它具有较强的操作性,无论是文科的问题还是理 科的问题,实践证明都基本上可以根据该方法进行思 维层次划分.其次,它有利于教师制订教学目标,教师 可以根据教学计划预先确定学生学习某一问题要达到 哪一思维层次,并按照循序渐进的方法逐步提高学生 的思维水平.第三,它有利于教师检测教学效果,它可 以较清楚地显示学生对某个具体问题的认识水平.第 四,它为检测学生的高级思维能力提供了一个切实可 行的思路. 为了让读者更好地了解当前我国SOLO分层法的研 究现状,推动SOLO分层法的理论研究与学科教学,评价 的结合,我们特约了数学,物理,历史等学科的教师撰写 了相关稿件,希望读者能够从中得到启发和借鉴. 翟际4 谈SOLO分层法 在历史科高考命题中的应用 自SOI0分层法引入内地后,历 史学科是研究力度最大并且成功,广 泛地将之应用于高考命题中的学科. 2004年,我在《历史教学*杂志第12 期撰文介绍了SOI0分层法的基本原 理并从理论上论述了它与历史学科教 学与评价相结合的可行性.此后,广 东省和上海市的历史科高考命题相继 引入了SOLO分层法,并从广度上和深 度上展开了探索.本文拟介绍业已取 得的成果. 一 ,SOLO分层法在历史科高考 命题中的初步尝试 按照层次评分法进行评分,在全 国高考中早有先例.@1996年美国人施 兰评价陕甘宁边区大生产运动的材料 题就是采用层次评分方法的.但真正把 层次评分的方法上升到理论层次,再运 用到实践中始于2006年.2006年广东省 历史科高考命题率先使用了SOLO分类 评价法.下面为当年试题的第26题,分 值为13/J)o 例1:阅读下列材料: [材料一1天子之豆二十有六,诸公 十有六,诸侯十有二,上大夫八,下大夫 六.(豆,古代盛食器具) —— 摘自《札记》 [材料二】凡进食之札,……食居人 之左,羹居人之右.(食,干饭类食品; 羹,有浓汁的食品) ——一