六年级下册《鸽巢问题》.docVIP

鸽巢原理教学设计 海源校区 黄升艳 【教学目标】： 1．经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。 2．经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 3．通过“鸽巢原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 【教学重点】： 经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。 【教学难点】： 理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教学准备】： 教师准备：扑克牌、水杯、铅笔 一、游戏激趣，初步体验。 游戏：一副牌（去掉大小王），请5位同学随机各抽取一张牌，教师猜测结果，再次尝试，教师猜测结果。 师：同学们，老师知道的原因是因为老师知道一个小小的技巧，如果你也想知道，就跟老师一起学习——鸽巢问题。（介绍鸽巢问题的由来并板书课题） 设计意图：激发学生学习兴趣，使学生在浓厚的学习氛围中学习，提升学习效率。 二、操作探究，发现规律 （一）初步感知 例1：把4枝笔，放进3个笔筒，怎么放？有几种不同的放法？ = 1 \* GB3 ①学生自主摆放。（并记录摆放的方法） = 2 \* GB3 ②反馈交流摆放的方法（学生展示） 结论：总有一个纸杯至少有2支铅笔（教师板书）。 设计意图：通过实验的方法，观察得到“总有一个纸杯至少有2支铅笔”，为后面的假设法做一个铺垫，并且该环节由学生不断的说一说、做一做来得到结论，可以培养学生组织语言，提升操作能力。 （重点理解总有与至少） 总有：一定有。至少：不少于2枝，可能是2枝，可能多于2枝。 师：我们把至少要求的数叫做至少数。 师：是这样吗？同学们再来说一说。 师：刚才我们是摆一摆的方法，你有更直接的方法也能得到这个结论吗？ （学生思考——组内讨论交流——汇报结论） 通过学生的讨论总结方法及过程：平均分的方法；先平均分，余下的1枝，不管放在哪个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里至少有2枝笔”的结论。 师：你有什么方法帮助我们快速计算出来？ 引导用算式表示：5 ÷ 4 =1……1 设计意图：通过学生的观察、理解，得到假设法，并且理解假设法。 （二）达标训练，验证结论 1、把5枝笔放在4个盒子里呢？6 ÷ 5 =1……1 把6枝笔放进5个盒子里呢？7 ÷ 6 =1……1 把100枝笔放进99个盒子里呢？100 ÷ 99 =1……1 （先平均每个盒子放1枝，余下的1枝，管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔） 设计意图：运用假设法完成一定的简单题目，并且产生疑问:至少数到底是商+1还是余数+1，带着疑问进入下一步学习，提升学生的学习效率。 2、解决实际问题：(课件出示) 出示：5只鸽子飞回3个鸽笼，至少有_____只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么？ = 1 \* GB3 ①学生活动——独立思考，自主探究。 = 2 \* GB3 ②交流，说理活动。 （可以用5 ÷ 3=1……2，先平均每个笼子里飞进1只鸽子，余下的2只，飞到任何一个笼里都能保证至少有2只鸽子飞进一个笼里，所以，“至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里”的结论是正确的） 设计意图：产生疑问:至少数到底是商+1还是余数+1，带着疑问进入下一步学习，提升学生的学习效率。 三、猜测验证 出示例2：课件展示 把7本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 把11本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ = 1 \* GB3 ①学生活动：学生自主探究 = 2 \* GB3 ②学生汇报： 7÷3=2本……1本 11÷3=3本……2本 = 3 \* GB3 ③小组讨论猜测猜测：至少数怎么求？商+1还是商+余数 出示验证题：如果把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 5 ÷ 3 =1本……2本 至少：1+1 = 2本（商+1） 师：现在大家明白了吧？那么怎样才能够确定“总有一个抽屉里至少有几个物体呢？” （如果书的本数是奇数，用书的本数除以抽屉数，再用所得的商加1，就会发现“总有一个抽屉里至少有商加1本书”了。） 设计意图：通过进一步的练习，我们得到结论：至少数=商+1，由于这个知识在学生的主动学习获取的，可以使学生对数学产生学习兴趣，鼓励学生不断学习。 四、全课小结 五、作业设计 1、我们班有54名同学，那么至少有多少名同学的生日在同一个月？ 2、课本73页练习十二第2、4题。 六、板书设计： 鸽巢问题 物体数 抽屉数 总有一个笔筒是里至少有2