六年级下册《鸽巢问题例1、例2》课后反思.docxVIP

鸽巢问题课后反思 鸽巢原理是一个重要而又基本的数学原理，通过本课教学向学生介绍抽屉原理的由来，并通过对一些简单实际问题进行模型化地研究，使学生理解抽屉原理。掌握一些研究问题的方法，达到会证明生活中的某些现象，会解决生活中的某些问题的目的。 　　一、本课教学时主要分以下几个层次： 　　（一）创设情境，巧设悬念 　　通过猜扑克牌相同这个情境引入，一是使教师和学生进行自然的沟通交流；二是调动和激发学生学习的主动性和探究欲望；三是为今天的探究埋下伏笔，初步理解“至少”的含义。 　　（二）合作探究，建立模型 　　引导学生从简单的情况开始研究，渗透“建模”思想。通过学生独立证明、小组交流、汇报展示，使学生相互学习解决问题的不同方法。通过说理，沟通比较不同的方法，让学生理解：为什么只研究一种方法（平均分的思路）就能断定一定有“至少2只笔放进同一个笔筒中”这个过程主要解决对“至少”、“总有”“平均分”这些词的理解。再通过摆或假设法继续发现规律，在这个过程中抽象出算式，并在观察比较中全面概括、总结抽屉原理，建立起此类问题的模型。 　　（三）鸽巢原理的由来 　　数学小知识鸽巢原理、抽屉原理的由来，向学生介绍了德国数学家——“狄里克雷”和他的“抽屉原理”。使学生感受到我们本课所发现的规律和150多年前科学家发现的一模一样，增加探究的成就感。同时了解到鸽巢原理最初的模型和在生活中的广泛应用，增加一些数学文化气息。 　　（四）解决问题 通过举例、解决问题，开阔学生视野，回归课前，回归生活，通过不同类型题的设计，让学生运用此原理解释生活现象。 二、不足之处 （一）严谨性不够。 数学讲究的是一种严谨。在创设情境时，就犯了这样的错误。“一副扑克牌，请看位同学各抽一张，总会至少有2张的花色是相同的。”在这样的表达中就缺少的数学的严谨性，因为一副扑克牌里，除了有4种花色以外，还有2个大小王。如果没有“去掉大小王”这两张牌，那么“一副扑克牌，请看位同学各抽一张，总会至少有2张的花色是相同的。”这个结论是不成立的。 （二）重难点没有突破。 在建模教学过程中，激趣不够，学生发言较少，而在学生表达的过程中，老师引导不到位，使得学生在学习过程中课堂中，对于建模影像不清晰。数学语言精准性直接影响着学生对新知识的理解与掌握。教材中“不管怎么放，总有一只抽屉里至少放进了几本书？”对于这句话，学生听起来很拗口，也很难理解，特别是“总有”和“至少”难以理解；而在教学过程中，也没有准确掌握到学生的这个难点。导致在教学例2的时候，一名学生上台展示时，把7本书放进放进来3个抽屉里，说的却是“最少放的是1本”。在此，学生的思考就变得混乱了——“至少”一词让学生认为是“最少”。假如我将这句话变成“不管怎么放，至少有几本书放进了同一个抽屉中？” 这样对学生来说，是否会更通俗易懂呢？ （三）准备不足 学生学情了解不足：学生对于这一鸽巢问题容易掌握的地方在哪里，难点又在哪里，在课前了解不充分。突破重难点方法准备不足，当学生对于 “总有”“至少”这个重难点思考发生混乱时，我却不知所措，再没有别的办法转化学生的思考。 因此，在以后的课堂教学中，我要严谨准确地使用数学语言，发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化，以加深对数学概念的理解和应用，增强提问的指向性、目的性。