素质教育在美国读后感.docx

《素质教育在美国》读后感 最近读了《素质教育在美国》这本书。在这本书中有这样几句话非常吸引人：“中国的学生屡获国际奥林匹克竞赛奖，而当今中国尚未培养出获诺贝尔奖的人才，这是不是中华民族发人深省的一大困惑？”可见此书的作者对于当下我国的素质教育困境有自己较深的心得体会。看完此书我也有几点自己的见解，以下是我自己的一点心得体会和思考。 未成年人是祖国的未来，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，而大学生是将要步上工作岗位进行建设奋斗的群体，对于我国未来几十年的发展影响会很深远。所以未成年人的健康成长以及大学生各个方面素质的成长关乎国运兴衰、民族昌盛。高度重视每一位无论是小学生和大学生的教育和培养，努力进行在校的素质教育，是我们祖国历来的优良传统，也是党和国家事业后继有人的重要保证。以为，每一个人在校的教育注定会深深的影响一个人的终身发展。而学校是育人的主阵地，要抓住学校教育这一主渠道，以尊重为前提，以体验为途径，全面的提高学生世界观、人生观、价值观，从而促进学生各个方面全面完善的发展。 而我认为，素质教育最主要的还是人本教育，就是顺应每个人科学的发展轨迹，适当的引导与教育，让学生走一条适合自我的发展道路，应试教育的一大弊病就是没有符合人的完善的发展，仅仅以成绩定个人的输赢，造成从上至下，从老师到学生一切围绕着成绩而努力，脱离的个人的爱好与特长的重视与发展，造成无论小学生还是大学生都缺乏创造力，这才是我们去的无数的奥数荣誉却不能获得任何的诺贝尔奖的根本原因——缺乏原创性的创造力。 下面我先说说对于这本书上面所介绍的中美教育的差别。 一 在教育目的方面的差别 国外老师鼓励学生拥有不同的观点，鼓励孩子有独立性，也就是鼓励孩子能够有自我发展的轨迹，能够有区别于别人不同的个性，按照适合自我的发展路径发展。但是中国的老师喜欢听话的孩子、学习好的孩子，不闹事不毛毛糙糙文静的孩子，中国的老师特别是小学老师喜欢有一种高高在上的自我优越感，喜欢在孩子面前有一种别样的高大与自尊。中国老师上完课就问学生还有什么问题，没有就好了，美国学校上完课以后问有什么问题，大家都不回答，没有问题，那就是有问题，他是以产生问题为目的，让孩子自己产生问题。就是说我们的教学是以解决问题为目的，就是小学解题，初中解题，高中解题，大学也是算来算去，不是以产生问题为目的，这是中国老师跟美国老师教育目的的一个明显区别。也就是说我们的教育从来就不是促进孩子们去独立的西靠问题创造性的发挥自己的灵性去发现不同。我国从小学教育开始，在家庭听到的是父母督促学生学习、学习再学习。知识学习固然重要，但某种程度上却抹杀了孩子们的创新能力。现在大学计算机专业的学生一个班级只有二、三个能写软件，有硬件设计能力的几乎为零；学机械设计的不会开机床，甚至没见过模具，这样的学生有什么用？这样的学生就是看书机器，理论知识一套一套的，但是遇到实际问题就没有办法，缺乏创造性和知识运用能力，不能把自我掌握的知识运用于实际，那学习到的东西岂不是相当于无用之物。欧美日澳等国家培养的学生自立能力、分析问题和解决问题能力堪称世界一流，世界上75%的发明源自美国，这些发明是人做的，人需要培养，我们应向外国学习人家是怎样办教育的。 二 在教育内容方面的差别 同样的知识点，中外在教育内容方面也存在很大的差别。比如对同一历史事件，中外在教学时就会有不同的表述。如我国高中二年级考试有一道题目：成吉思汗元太祖继承人渥阔台，公元哪一年牺牲？建立哪四大汉国？最远打到哪里？而美国世界史这道题目则是这样考的：成吉思汗的继承人渥阔台当初如果没有牺牲，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面加以分析。有个学生是这样回答的：蒙古人如果当初没有牺牲，那个可怕的黑死病就不会带到欧洲去，后来才知道那个东西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。一直到20世纪才知道，黑死病就是鼠疫。但是600年前，黑死病在欧洲猖獗的时候，谁晓得这个叫做鼠疫。如果成吉思汗的继承人没有牺牲，那么就不会有黑死病；如果没有黑死病，神父跟修女就不会死亡；神父跟修女如果没有死亡，就不会怀疑上帝的存在；如果没有怀疑上帝的存在，就不会有意大利佛罗伦萨的文艺复兴。教授一看就说：“棒，分析得好。”其实教授也没有标准答案，需要大家都来思考。历史是重要的，铭记过去的历史固然重要，不然没人会记得我们中华民族五千年的苦难史。但是，历史是已经发生的死的东西，历史不会再改变，我们应该学习怎么从历史的教训中成长，成熟，成智，仅仅是记得历史的事件，时间，那也只是白白费了学生的脑力，对于学生独立的思考世界没有任何的帮助。 又如我国高中有一道题：甲午战争是公元哪一年爆发？签订的叫什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？而日本这道题目是这样考的：日本跟中国近代以来每100年就打一次仗，