第九单元小学数学教学评一致性教学设计模版.pdfVIP

基于课程标准的“教学评一致性”教学设计 ——三下第九单元第一课时《 路程、时间、速度 》 【目标确定的依据】 1.相关课程标准陈述—— 确定教到什么程度 渗透核心素养点 德育渗透点 2.教材分析—— 确定教的内容 3.学情分析—— 确定如何来教 【教学目标】 可操作 可检测 【教学重难点】 【评价任务】 具体易行 融入教学 【课时安排】 【教学过程设计】 【目标确定的依据】 1. 相关课程标准陈述 ·结合实例，了解常见的数量关系，速度×时间 =路程 《数学课程标准》明确指出： “要创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境， 提供给学生充分发展的时间和空间”。在探索速度、时间、路程三者之间的关系时，给学生 充足的时间，让学生先自主探究，再在小组内合作交流，最后得出“速度 =路程÷时间、路程 =速度×时间、时间 =路程÷速度”三个数量关系。学生亲自经历知识的形成过程，体验到成 功的乐趣。本节课是在学生理解关系式 “一份数×份数=总数”，已掌握解决问题的五步思 维基础上，从分析关键句入手，抽象出“速度、时间、路程”三者的关系，并能够解决实际 问题的课例；同时也为以后的行程问题奠定基础。 核心素养点 ：推理思维、抽象思维 学科德育点 ：理性精神主要体现在独立思考、探索创新、善于反思 思维严谨主要体现在有理有据、思维缜密两方面 2. 教材分析 本节课的教学内容三年级数学下册第九单元第一课时《路程、时间与速度》。本节课是 在学生学习了三位数除以两位数的运算技能的基础上，通过跑步比赛等生活中的情景，进行 梳理归纳，并提炼数量关系，感受模型思想。建立了这个模型，不仅在解决生活中的行程问 题上有着广泛的应用，同时也为学生将来学习正反比例等知识奠定基础。本课的学习还有一 个特别的意义，让学生由第一学龄段的“情景问题串的学习”过渡到第二学龄段的“解决问 题的数模学习”。 3. 学情分析 根据生活实际经验，三年级的学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，虽然他们 抽象思维还不健全，可孩子们在生活中积累了大量的路程、时间和速度的生活经验，对此， 我们做了相关检测。依据前测数据，我们得到结论，只要引导孩子建立牢固而清晰的表象， 就能认识到运算规律的存在。这一认知规律和课程标准：在具体情境中，了解常见的数量关 系，并能解决简单的实际问题”的要求相吻合。 【教学目标】 1. 结合具体情境，理解速度、时间、路程的含义，掌握三者之间的数量关系，并学会应 用这种关系解决实际问题。 2. 经历从实际问题中抽象出“速度、时间、路程”概念和建构三者关系模型的过程，发 展学生的抽象能力，初步渗透模型思想。 3. 在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，培养问题解决意识，在合作 交流中体验学习的乐趣，在实际应用中培养应用意识和创新意识。 【教学重难点】 厘清路程、时间与速度之间的数量关系，构建行程问题模型。 理解速度的概念以及速度、 时间、路程三者的数量关系模型背后的意义。 【评价设计】 1. 针对目标 1： 评价任务：在环节 1 中，借助观察、比较、演示和表达等方式，引导学生发现信息、提 出问题。通过视频的播放，让学生进一步了解了物流中心，头脑中再现车辆运动的现象。 评价方式：在全班交流时倾听。 2. 针对目标 2： 评价任务：根据理解，小组内交流、分享，借助以前的知识与方法动脑思考，厘清数量 关系，借助已有的生活和学习经验通过观察、对比、思考、提炼、概括等活动，抽象概括出 新的数量关系“速度×时间 =路程”。 评价方式： 教师在学生操作时深入到学生中间倾听，学生展示交流时倾听。 3. 针对目标 3： 评价任务：在“练习拓展”环节，利用所学知识解决问题；由“速度×时间