班级管理与教师心理讲义.doc

PAGE PAGE 114 班级管理与教师心理 (讲义) 目 录 第一篇 班级管理 TOC \o 1-3 \h \z \u 第一章 班级概述 6 第一节 班级与班级的功能 6 第二节 班级管理与班主任的工作 10 第二章 班级管理的心理学基础 17 第一节 班级管理的起点——学生的心理需要 17 第二节 班级管理的关键——良好的师生关系 20 第三节 班级管理的载体——优秀的班集体 25 第四节 班级管理的推手——班干部的选拔与多样化的班级活动 37 第五节 班级良性运转的保障机制——积极的班级规范 54 第六节 班级的精神风貌——追求卓越的班级文化 58 第三章 课堂管理 64 第一节 课堂管理概述 64 第二节 课堂群体的管理 66 第三节 课堂纪律的管理 72 第四章 班级管理 76 第一节 班级管理的定位 76 第二节 班级管理的基本策略 85 第三节 班级管理的主要措施 89 第五章 学校、家庭、社会三教结合 92 第一节 学校与家庭、社会协调的意义与作用 93 第二节 学校与家庭、社会协调的途径与方式 95 第二篇 教师心理 第六章 当代教师的职业特点 102 第一节 当代教师在教育教学的地位与作用 102 第二节 当代教师劳动的特点 106 第三节 新课程改革对教师提出的新要求 109 第七章 当代教师应具备的心理素质 114 第一节 教育机智 114 第二节 教育能力 120 第三节 教师的职业道德 125 第四节 教师的知识结构 128 第八章 教师的心理健康 130 第一节 教师心理健康的含义与标准 130 第二节 教师的角色适应 136 第三节 教师的专业成长 142  第一篇 班级管理 第一章 班级概述 第一节 班级与班级的功能 一、班级的特点 班级的概念来自于班级授课制。1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，形成了班级授课制的系统化理论，“班级”才广泛地为人接受，班级教学也成为现代最具代表性的一种教育形态。 班级是学校为实现一定的教育的目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。 班级不仅是学生接收知识教育的资源、也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。一个班级通常是由一位或几位学科教师与一群学生共同组成，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。班级也是一个共同体，是一个在自愿的基础上组织集合起来并由协商建立的、有规则运行的团体。班级就是要成为这样的真正意义上的共同体。 (一)班级成为一个学习共同体 班级的本质应是学习的共同体。学校班级学习共同体是由学生和教师共同组成的，以完成共同的学习任务为载体、以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。 (二)班级成为一个精神共同体 苏霍姆林斯基说：“班级建设的最高境界是形成一种平和愉悦的精神共同体——它既是教育工作追求的自然归属，也是我们的快乐所在。”班级是一个精神共同体，就是说它要关注每个学生的精神发展，使儿童在精神上成为一个相互承认、相互关爱的统一体，使每一个儿童精神的健康发展都以其他儿童的发展为前提和基础。为达到这一目标，—方面需要儿童获得知识上的发展，另一方面就是要让儿童在精神上相互信赖，促使他们获得对自己的满意感和对世界的信任。 (三)班级成为一个文化共同体 这种文化共同体是“一种氛围、一种情绪，一种流动着的、穿行于个体之间的无形之物”。这是一个混沌多样的整体，然而能被个体精确地感知到。这种整体被称作情境。人们的全部经历和体验都要通过情境而实现。班级作为共同体，就是要形成这样的能让儿童乐于身处其中的文化空间。 (四)班级成为一个伦理共同体 班级应该是在良好的伦理原则上形成的共同体，形成成员间良好的伦理关系，避免相互间的伤害，防止个体行为对公众的危害。学生伦理原则的制定，包括公共生活伦理，无论是校园班级的集体学习生活伦理，还是宿舍生活伦理等，应该是建立在良好的公益性基础之上，而不是建立在单纯的个人私利之上。班级要形成学生之间良好的伦理关系，避免相互间的指责、伤害和侵犯。班级作为伦理共同体就是要以良好的伦理关系铸造学生健全的精神人格。 总之，班级是学校和教师对学生进行教育的基本组织形式，是学生学习与成长的人生场所，是学生认知世界、学会生存的“