人才培养方案的解读机电一体化专业.pptVIP

招生对象 修业年限 培养目标（知识、素质、能力） 职业面向 职业分析与教学分析 核心课程主要内容 教学活动时间分配 教学进程安排 相关说明 * 机电一体化技术专业 人才培养方案(解读) 江苏联合职业技术学院数控技术专业带头人 　　　　 王　　　　猛 概 要 一、人才培养方案的内涵 二、方案制定的基本过程 三、人才培养方案的解读 四、方案的特色与实施要点 一、人才培养方案的内涵 1.人才培养方案是人才培养的总体设计方案， 是组织教育教学活动的工作蓝图和总体规划。 方案基本要素 2.培养目标和规格定位是人才培养方案构建的灵魂 （1）学术型人员（科学型、理论型、指导型）。其基本特征是：归纳总结科学理论和知识；从事科研并发现客观规律；将成果表现为科学原理或学术思想。 （2）工程型人员（设计型、决策型、组织型）。其基本特征是：把科学原理演变成自然或社会工程的设计、规划、决策和指挥；规划、决策全局的资源分配和管理指挥；从事关键性技术开发。 （3）技术型人员（工艺型、执行型）。其基本特征是：从事技术的应用与运作，实施已完成的设计、规划和决策，并将其转化成现实的产品或成果；工作在生产或服务的第一线，负责技术应用和现场实施，工作包括了局部的资源分配和管理组织；需具备相关的理论技术和智能技能，需具备一定的经验技术和动作技能。 （4）技能型人员（技艺型、操作型）。其基本特征是：从事技术的应用与运作，实施已完成的设计、规划与决策，并将其转化成现实的产品和成果；在生产第一线的具体岗位上工作，直接负责产品的生产或者成果的形成，完全是操作性和执行性的；需具备一定的理论技术和智能技能，更重要的是具备熟练的经验技术、动作技能和服务品质（应有较强的动手能力和实践经验）。 3.教育思想是人才培养方案构建的核心 社会需求 教育思想 培 养 规 格 培养方案 培 养 途 径 外因 内因 培养目标 培养结果 反馈 反馈 反馈 职业学校人才培养过程 4.明确三个方面是人才培养方案构建的关键 培养方案的主线 课程体系的结构 学科本位、能力本位等 三段式、模块式、项目式 适当的技术路线 二、方案制定的过程 概况 从2006年秋起，江苏联合职业技术学院机电类专业协作委员会课程改革项目组就开始专题研讨并制订机电一体化专业人才培养指导方案。至2007年11月份，本方案经省内专家评审通过，成为江苏联合职业技术学院五年制高职专业首批试行的人才培养方案。 本方案的制订历时一年余，其间，邀请了多名行业企业专家参与，多层次调研了多家企业单位。共有近30所分院（办班点）的机电专业骨干教师参与了研讨工作，并经几番研讨修订，四易其稿，形成了各分院参与者基本认同的文本。 基本过程 企业调研: 高职机电一体化技术专业岗位和所需能力 中职机电技术应用专业岗位和所需能力 毕业生调研: 毕业生从业岗位情况调研 相关学科知识实际应用情况调研 调 研 二、方案制定的基本过程 调 研 企业 结论: 1.许多企业对机电一体化和数控技术专业的区分不够; 2.本专业是一个宽口径专业，学生毕业后适应范围较广 3.主要就业岗位：从事机电产品的制造及机电一体化设备的操作员，安装调试员，设备管理维修员，电气技术员，质量检验员，班组长等工作； 4.其他就业岗位：从事机电产品的营销、生产现场技术服务、机电设备自动化改装等工作 2.学生认为重要的学科有机电传动控制、加工工艺 电气控制、PLC、单片机、数控机床、机械制图等。 学生 结论: 3.学生认为要加强的知能集中为机电设备调试维修、电路分析、机电设备操作、计算机、编程；加强的技能训练为调试维修实训、设备操作训练、编程训练、电气实验等。 1.学生就业的岗位较宽机床操作、机电维修、质检等 二、方案制定的基本过程 工 作 领 域 分 析 面向各行业中机电产品、自动化设备与生产自动线的制造、运行维护和管理的岗位群 具备机电产品、自动化设备和生产线的安装、调试、运行、维护维修、营销和初步开发等综合职业能力，适应相关机电产品和设备的生产、应用、管理第一线需要的高素质技能型专门人才。 对应的工作任务： 机电产品之机械零件的制造 机电产品之电气控制与调试 机电产品之装配、检测、调试、维修 机电产品生产质量的检验与控制 机电设备的管理与维护 岗位要求： 职业能力分析表： 二、方案制定的基本过程 学习领域转化 课程分析 （认知、技能规律） 职业资格的嵌如 机电设备装调工 机电一体化技术应用人员 维修电工 （控制方向） 装配钳工 （制