《教育的挑战》读后感.docxVIP

　　《教育的挑战》读后感　　看了《教育的挑战》这本书，文中的一句教育认识你自己，教育一种反思文化令我留下了深刻印象，也让自己在教育领域里有了一盏明亮的指示灯。　　众所周知，生命的本质内涵在于活动，这是万物之通例。　　任何活动都存在于一定的时空中间，但是，时空对于他物种而言只是具有延展性的点的聚集，时间感、历史感在它们身上是根本缺失的，其生命的任何展现都只是适应和重复，在它们的世界中缺乏意义。　　正因为如此，变异不可能成为创造，生命就只是在生理和生物层面上的种的繁衍。　　与他物种相区别，人类在生命活动中找到了连续性，这是一个质的飞跃，是生命产生意义的源头。　　当人类发现了生命活动的意义，创造也就应运而生了，与此相应，一种新的生命被剥离了出来，它就是人类所独有的文化生命。　　这种生命从根本上展现为觉知－动情－发思的过程，而它就是由教育所催生、滋养和培育的。　　故而，教育所观照的是意义世界，是人的文化生命，是创造，是体验，是感受。　　书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。　　这把读书的功利价值说得十分透彻。　　而依照这种功利的价值读书，天下的读书人，将难有追求平等、自由的公民情怀。　　接受教育，成为实现功利价值的途径，而教育也就变为谋求更高社会地位、获取特权的工具。　　书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。　　这把读书的功利价值说得十分透彻。　　而依照这种功利的价值读书，天下的读书人，将难有追求平等、自由的公民情怀。　　接受教育，成为实现功利价值的途径，而教育也就变为谋求更高社会地位、获取特权的工具。　　这样的教育，一直延续至今，读书的功利价值，更加凸显，只是口号发生了变化。　　诸如不要输在起跑线上、高考改变命运，等等。　　诚然，教育确实具有功利的价值，比如教给受教育者技能，由此可以改善自己的生活，但是，如果将教育变为一个跑马场，用单一的分数标准，分出所有受教育者的快慢、优劣，那么，这样的教育，本质是反教育。　　我也是在这样的教育中长大的，甚至可以说，也是这种教育的既得利益者，通过高考，从农村进入大城市，改变了命运。　　可是，当我看到当年的初中高中同学因几分之差没有进入大学，成为农民工，在城市艰难谋生却难以获得城市认同时，我开始怀疑，扮演改变人命运的教育，是真正的教育吗？今天，为了让孩子能上一所名校，竞争已经提前到胎儿时期，两三岁小孩能识几百个汉字的已经不稀奇，五六岁孩子在进小学时已经能拿出一大摞证书，小学入学考的题目，已经难倒了大学生。　　读过《爱弥尔》一书者，会明白这完全违背了孩子成长的规律，在孩子不同的时期应该给予其不同的教育。　　该书是卢梭的重要著作，其副标题就叫《论教育》。　　这本书给我最基本的教育启蒙。　　对于教育，卢梭这样定义，我们的教育得自‘天性’、‘人为’和‘事物’等三种来源，我们身体器官和机能的内在发育，是天性的教育；我们通过学习来促成这种发育，是人为的教育；我们由环境经验所获得的，是事物的教育。　　每个人都受‘天性’、‘人为’和‘事物’三位老师的教导。　　这三种力量若是相互抵触，便使学生受到坏的教育，学生便不会恬静舒畅；三种力量若是和谐一致，学生便可以一直达到他的　　这样的教育，一直延续至今，读书的功利价值，更加凸显，只是口号发生了变化。　　诸如不要输在起跑线上、高考改变命运，等等。　　诚然，教育确实具有功利的价值，比如教给受教育者技能，由此可以改善自己的生活，但是，如果将教育变为一个跑马场，用单一的分数标准，分出所有受教育者的快慢、优劣，那么，这样的教育，本质是反教育。　　需要而教育。　　从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。　　从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，客观上说，在我国教育界，教师们大多对以上著作并不陌生，可是，书中提到的教育理念，却并没有真正落地。　　原因在于，缺乏与这些理念相配套的教育管理和评价制度。　　我们对学生实行单一的分数评价，必然就会因分数的高低，把学生分出优生、差生，也必然只有围绕考试的应试教育，而难以有生活教育、公民教育。　　在这种教育环境之中，教师和家长的心态其实度已经扭曲——有一些家长就称自己是变态——也就谈不上对孩子充满爱心，家校关系、师生关系和亲子关系，都发生异化。　　这是现实给教师和家庭、学生最大的教育。　　在这种情况下，呼吁、推教育进制度的改革，十分重要，而保有对教育理想的追求，是推进教育改革的根本力量。　　只有真正的教育，才能培养真正的公民。　　我也是在这样的教育中长大的，甚至可以说，也是这种教育的既得利益者，通过高考，从农村进入大城市，改变了命运。　　可是，当我看到当年的初中高中同学因几分之差没有进入大学，成为农民工，在城市艰难谋生却难以获得城市认同时，我开始怀疑，扮演改变人命运的教育，是真正的教育吗？　　今天，为了让孩子能上一所名校，竞争已经提前到胎儿时