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浅谈高校教学团队研究的现状与拓展方向[①]_研究现状 论文导读:：高校教学团队理论与实践研究的现状。开放教育、远程教育教学团队的理论研究少。近三年教学团队研究现状中还存在一些问题。高校教学团队理论实践研究的拓展方向。 论文关键词：高校教学团队，开放教育，研究现状，拓展方向 自2006年起教育部逐次发文强调教学团队建设的重要性以来，各高校纷纷响应，迅速对组建教学团队进行思考和实践，并做出了一定的理论和实践成果。为了获得教学团队理论研究的深入，本文拟对目前高校教学团队理论与实践研究的现状进行归纳、总结，并对相应的拓展研究方向进行思考。 1.高校教学团队理论与实践研究的现状 国内关于教学团队理论实践的研究文章近百篇，其研究者主要是普通高校公共课的任课教师和高职院校的专职教师，个别为远程教育工作者。研究成果可以分为两种类型：一种是举例介绍型，一种是理论思考型。前者主要是对自己所在教学团队的内容、人员、组织管理情况进行介绍，后者是基于自身的教学团队成员角色或者教学管理人员角色对教学团队建设进行思考。关于教学团队的理论与实践研究成果主要集中在以下几个方面： 1.1高校教学团队的形成机缘 诸多文章在对教学团队的理论建设进行思考之始，都或多或少地探讨了教学团队乃至团队形成的机缘或过程。 团队概念最初诞生在企业管理中，随着社会经济的发展研究现状，该概念突破管理学领域，普及到了教育界，教学团队的说法应运而生，这也激发了教育者对高校教学团队建设的进一步探讨，教学团队建设也从个体教育工作者的思考内容转变为中国教育理论政策的新方向。 教育部曾先后颁布三项重要文件：一为2006年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)，该《意见》指出要加强专兼结合的专业教学团队建设；二为2007年教育部颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高〔2007〕1号)，该《意见》指出要加强本科教学团队建设；三为2007年教育部下发的《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(教高司函〔2007〕136号)，正式拉开了国家级教学团队建设的序幕。这些文件成为教学团队研究者参考的重要政策方向和理论依据，不少研究者在各自的理论思考文章中都或多或少地提及到了这些文件。 1.2高校教学团队的涵义、分类和特征 自教育部颁布三项重要文件以来，关于教学团队建设的理论思考也逐渐加强，教学团队的涵义和特征成为探讨的首要内容。研究者从各种角度对教学团队进行称名，如高校教学团队、高职院校教学团队、远程教育教学团队、虚拟教学团队等。 教学团队所指多数是高校教学团队，小部分研究者在教学团队前面明确添加高校。董文良指出：高校教学团队是根据各学科(专业)的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，由一定数量知识与业务能力互补、年龄结构和职称结构合理的教师组成论文怎么写。在多年的教学改革与实践中形成的，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构所组成的正式群体。[1]杨水根对高校教学团队进行了分类，他认为，基于地方高校的视域，高校教学团队主要有专业建设团队、课程建设团队、实验（实习）教学建设团队、人才培养模式创新实验区教学团队、学科竞赛指导团队、创业教育指导团队、教学管理团队[2]等不同表现形式。 就教学团队特征来看，不同研究者提出了类似观点。从都光珍[3]、张意忠[4]、王全胜[5]等人的文章中，我们可以看到，大家既总结出了高校教学团队的基本特征如目标性、互补性、协作性等，又点出了高校教学团队的独特特征如梯队性、长期性等。 1.3高校教学团队建设的意义和必要性 正因为高校教学团队建设具有重要的意义和作用研究现状，所以大家才逐步开展了相应规模的理论研究和实践探索，各位研究者在探讨建设内容和策略之前对高校教学团队建设的意义、作用、必要性等进行了探讨。 曾明认为：教学效果的改善和教学质量的提高迫切需要加强教学团队建设；教师教育教学能力和专业水平的提高迫切需要加强教学团队建设。[6]王军、梁莉指出：教师专业发展有赖于教师间的交流与合作，特别是名师的引导。[7]董文良[1]、孙广才[8]等人认为，高校教学团队建设是加快青年教师培养的需要，是推动学校可持续发展的关键。季翔指出：专业教学团队建设是克服我国高职院校现行基层教学组织管理体制弊端、整合教学资源、推进教学改革的有效形式。[9]总的看来，高校教学团队建设的重要意义集中体现在提高教学质量和人才培养质量、推动学校学科建设等方面。 1.4高校教学团队的目标体系 高校教学团队的目的是什么？毋庸置疑，就是建立一流教学团队从而提高