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《暖流》第二课时的教学设计 一、复习导入 1、上一节课，我们学习了八个生字，现在我们来默写含有这些生字的词语。 宫阙 苏轼 和蔼 婵娟 滕王阁序 抑扬顿挫 琼楼玉宇 （请两名学生默在小黑板上） 2、默好后同座修改，把错误的订正三遍并给同座检查。 3、谁愿意来有感情的朗读第一段课文，其余同学边听边思考：这段主要讲了什么？（江主席来到南开大学看望师生员工） 板书：江主席 二、自读第二段，整体把握 1、请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二到七自然段，边读边思考：江主席来到南开大学主要做了什么？ （与王辉等同学亲切交谈） 2、江主席在与王辉等同学亲切交谈中，向我们展示了一位领袖怎样的风采，让我们一起来细细地品味。 三、精读品位，感悟人物形象。 第一部分; 1、请同学们认真读课文第二到七自然段，思考江主席是一位怎样的领袖？ 2、读完后，你的脑海中浮现出一位怎样的领袖风采？（平易近人） （1）还可以换成什么词？ （2）江主席的平易近人，你是从哪些语句中体会出来的？ （3）你抓住这句中的哪些词来领悟的？ （4）重点指导朗读 江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”（温和、亲切） A你是用什么语气来读这句话的？ B还包含着什么语气？ C怎样读出温和亲切的语气，谁再来试一试？ D我们一起来有感情的朗读。 3、你还觉得来江主席是一位怎样的领袖？（知识丰富） （1）描写江主席知识丰富的成语还有哪些？ （2）江主席的知识丰富，你是从哪些语句中感悟出来的？ （3）其他同学知道他是抓住这句中的哪些词来领悟的？ （4）重点指导朗读 江主席强调说：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应该背下来。”说着，便兴致勃勃地背起了王勃的《藤王阁序》。他背得抑扬顿挫， A这句中你有不理解的词语吗？ B谁来帮帮他？ C你理解了“强调、兴致勃勃、抑扬顿挫”的意思，就请你用抑扬顿挫的语调来读一读这句话？ D他读得怎样？你试试。 E我们一起来有感情的朗读。 （6）江主席的知识丰富在这篇课文中体现在哪个方面的知识上？（古典文学上） (7)只有对古典文学的怎样，才能如此熟悉呢？（热爱） （8）那江主席还是一位什么样的领袖？（对古典文学的热爱） 4、江主席来到南开大学主要与王辉等同学亲切交谈，并和他们一起背诵中国古代优秀文学作品，其实是对大学生，对青年人的一种 (关怀、关心、鼓励、称赞) （4）重点指导朗读 江主席高兴地说：“不错，不错。”（高兴、称赞） A你觉得该用什么语气来读好这句话的？ B还包含着什么语气？ C配上称赞的动作，谁再来试一试？ D我们一起来有感情的朗读，也配上称赞的动作。 5、课文写了江主席平易近人、知识丰富、对古典文学的热爱、对青年人的关怀，但没有直接描写出来，而是通过对人物的哪些方面的描写来刻画人物形象的?（人物的动作、语言、神态） 6、这种从正面入手来刻画人物形象的写作方法值得我们同学在以后的写作中学习借鉴。 板书：正面 第二部分 1、刚才我们通过品读课文中描写江主席的语句，从正面感悟了江主席的领袖风采。课文中还有不少语句是描写王辉的动作、语言、神态、心理的，浏览课文第二到七自然段，想想，王辉的心理有什么样的变化？ 2、先有些紧张、害怕，你是从哪些语句中获取了这些信息？ 3、到后来就放松了、自信了，你又是从哪些语句中知道的？ 4、到最后就佩服了，哪一句中话告诉我们的？ 王辉激动地说：“江主席是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，我真打心眼儿里佩服他！” A这句话中的提示语是什么？ B你对提示语的理解是什么？ C他的理解完整吗？你认为还要读出什么语气，你来试一试？ D让我们一起带着激动、佩服的心情来读好这句话。 5、从这些心理变化中，王辉对江主席的情感发生了怎样的变化？ （对江主席由敬畏变成了敬佩） 6、从敬畏到敬佩只是一字之差的心理变化，对刻画江主席的领袖风采起了什么作用？ 7、回答得不错。王辉的心理变化确实从侧面表现了江主席的领袖风采，这种侧面表现人物的手法同学们可以在以后的写作中学习借鉴。 板书：侧面 第三部分 1、那些语句是描写同学们的？请同学们再次浏览第二到七自然段，找一找，读一读。 2、你有什么收获？ 3、这时，同学们会有哪些言谈举止呢？请同学们结合课文插图，展开联想，四人小组内说一说，注意运用恰当的提示语，说好人物的对话。（推荐代表发言） 4、这些言谈举止表现了师生对江主席的什么样的感情？敬佩 5、那么，我们回过头来再想一想课文中的语句和我们想象的语句对刻画江主席的领袖风采起了什么作用？（侧面一词中加上红色圆圈） 四总结全文，领悟课题含义 1、课文学到这儿，江主席的平易近人、知识丰富、对古典文学的热爱、对青年人的关怀，已跃然纸上，王辉等师生流