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优势互补 齐头并进 ——语文多媒体教学反思 [摘要]：多媒体应用于语文教学后，极大地方便了教师备课和授课两个过程，提高了教学效率。但多媒体技术的广泛应用也给语文课堂教学带来一些问题。诸如老师上课没了板书，幻灯片从头放到尾，一节课容量太大，学生跟本就消化不了；或者以视频代替老师的指导性讲解等。因此，教师运用好多媒体教学必须从以下三个方面做起：一要认真专研教材，深入了解学生；二多媒体教学必须与传统的教学互相结合，互补长短；三在整个教学环节中必须灵活运用多媒体。 [ 关键词 ]：语文教学；多媒体；优势互补；灵活运用 多媒体已经走进了我们的课堂，运用这一高科技手段辅助教学是大势所趋。我们需要做的是灵活运用多媒体，扬长避短，与传统教学优势互补，实现信息技术和语文学科的完美结合，让多媒体这朵含苞待放的梅花能在语文课堂上绽放出耀眼的光芒。 那么，如何灵活运用多媒体呢？我认为应树立以下三点意识！ 一、要认真钻研教材，深入了解学生 教师想利用好多媒体教学，首先需要做到认真钻研教材，深入了解学生，这是灵活运用好多媒体教学的基础。只有对这两者都有了深入了解，才知道用什么媒体最合适，以及怎样用这种媒体，选择最恰当的媒体，准备好软件，包括板书设计、教学挂图、录像带、光盘等等，有需要的时候，教师要亲自动手制作课件。 可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。如果教师不深入教材，没有自己独特的个性化的理解，没有自己的感情投入，又怎能去感染学生？如果教师不去了解学生，提出适合学生程度的问题吸引学生，不设计巧妙的情景感染学生，不思考给学生留足回味的时间和空间，又怎能将学生带人一种至高的境界中去，又怎能体现语文情感教学的魅力？ 与此同时，许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如何把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。教师课前不钻研教材，课上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书。把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课。使学生“只见机器不见人”、“只见画面不见文”，学生所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩，学生的语文素质，能力没有得到锻炼和提高。 因此，我们不可为了追求先进的教学手段而不能静下心来钻研教材，了解学生，这是违背语文教学的初衷的。 二、多媒体教学必须与传统的教学互相结合，互补长短 和传统教学模式相比，语文多媒体教学有着明显的优点：创设情境，开阔学生的视野，调动学生的兴趣。 例如《荷塘月色》是一篇优美的散文。在教学时，使用多媒体资料，会取得良好的效果。伴随着深情的朗诵与动人的音乐，一幅幅优美的图画出现在显示屏上。淡淡的月光、亭亭的荷叶、袅娜的白花、脉脉的流水，作者笔下那清晰美丽的荷塘景色细致入微地展现在学生面前。学生仿佛跟随作者来到了荷塘，完全溶入了诗情画意之中。作者那淡淡的忧愁交织淡淡的喜悦的情绪也感染了学生。利用多媒体手段营造的这种教学氛围，充分调动了学生的思维活动和情感体验，引起了学生的共鸣，从而极大的提高了教学效果。这是传统教学难以企及的。 传统的课堂，教师只凭一本书，一支粉笔，一块黑板，就能上课。传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。 尤其是语文教师绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，并用已所长，如善于朗读还是善于写作；善于激情抒发还是善于理性分析，用自己的激情去感染学生，同样可以事半功倍。 例如，我在讲读徐志摩的《雨巷》时，自己先深情投入示范朗读“撑着油纸伞/独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。”读后，学生报以热烈的掌声，我的倾情朗读完全带动了学生的朗读兴趣。接下来的教学中，学生朗读兴致高涨，在不断朗读声中学生感受到本诗的意蕴美，体悟本诗舒缓而又迷蒙空灵的意境。课堂上不时闪现学生思维的火花，这些火花往往是教学艺术的动人之处，我则随机应变，将其精粹的部分以课堂板书的形式呈现出来，让学生更有成就感，而这种更加亲切、更加人性化的及时反馈的优势，是教学课件所无法比拟的。最终，我轻松完成了教学任务。 由此可见，多媒体凭借其强大的功能，实现了许多原来在语文课堂上难于达到的效果。然而，它并不是语文的全部，并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。现代化教学课件可以事先准备，但教学过程不可能完全掌控于预设之中。在课堂上，学生经常会提出一些教学设计之外的问题，老师一边生动讲解，一边与学生深入讨论。课堂上师生、生生的积极互动，不但使教学充满了生机，而且教师在课堂上即时生成的教学内容、互动反馈中新生成的关