中国远程教育发展的应用研究.docxVIP

中国远程教育发展与应用研究 一、 中国远程教育简介 远程教育的含义： 从狭义上来看，远程教育是指由特定的教育组织机构，综合应用一定社会时期的技术，收集、开发、设计、制作和利用各种教育资源、建构教育环境，并基于一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为学生提供教育服务，以及出于教学和社会化的目的进而为学生组织一些集体会议交流活动（以传统面对面方式或者以现代电子方式进行），以帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践活动的总称。在所有活动中，教师是以教育资源的形式或学习帮促者的身份与学生保持着一种准永久性分离的状态；而学生与教育组织机构（教师）或学生与学生之间将通过建立双向或多向通信机制保持即时会话。 远程教育系统地传递方式 远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。 现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。 计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网(internet)的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。 现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。 总而言之，远程教育，遥距教育(Distance education)，又称远距教学、远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。学生可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。 二、 中国远程教育现状 我国网络教育始于 1994 年实施的“中国教育科研网示范工程”。目前，中国网校按其筹 办的主体可以分为三类：一是正规高校面向社会开设的学历类和非学历类网校。1999 年清 华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学四所高校成办我国首批开展远程教育的试点院 校，到 2004 年高等教育网校约有 31 所。二是各地教育部门或科研机构开设的网校，如天津 教育科研网、华东南网络中心、广东教育和科研计算机网等约 20 多所。三是中国网校中最 为红火的是面向基础教育的网校，约有 2000 所，这些网校绝大多数由商业网站经营，通常 结合卫星系统和计算机网络，通过网站、E-Mail 服务器、BBS 以及电视会议系统等设施以 同步授课、讨论和异步浏览的方式进行教学辅导。 我国还拟定了实施“现代远程教育工程”的计划，依托现代远程教育网络开设高质量的 网络课程，利用跨越时空的巨大教育资源培养高素质的劳动者和高水平的专门人才。 由于多媒体技术、数据库技术、网络技术等的技术支持，加上信息化时代越来越多的人 们渴望接受再教育，教育的投资比例的增大；职业教育是提高个人综合素质、掌握新技能的 主要学习手段；教育作为一个产业将成为中国互联网的新热点等原因，中国网络教育的发展 得到了全社会的广泛关注与赞扬，尤其是介绍各地中小学网校建设经验的报刊文章比比皆 是，但中国网校大多仍处在惨不忍睹的处境。 现时我国远程教育市场以职业教育、培训教育及高等教育为主导，三种教育方式所采用 的技术手段表现出以下几个特点： （1）多种技术并用目前，现代远程教育传输技术基本采用三种同步技术：数字视频广播、 可视会议和网络会议。 （2）Internet 支持 由于现代远程教育投资较大，部分院校在资金有限的情况下，采用 Internet 支持远程教 育无疑是个好办法，但目前仅局限在收发 Email、给学生留作业、收集习题及疑难问题解答 等。 （3）可视会议系统 可视会议系统是现代远程教育中采用的重要技术，通过可视会议，增强了老师和学生之 间交流互动性，教材可及时传送到学生手中。 （4）通过校园网在国家教育科研网上建立自己的远程教育网站 可以说，中国的网络教育正风气云涌。但总体给人的印象却是：温而不火，阻力不小。 换句话说，无论是网校的教学效果或网校学生的实际收获，都未能达到原来的预期。 究其原因，主要存在以下几方面的问题： ①计算机普及率偏低是阻碍现代远程教育发展的最主要的因素。计算机在家庭、学校及社会的普及率非常低，社会上没有广泛的计算机应用基础，更谈不上进一步向家庭、学校和社会发展。目前，一些远程教育主要还是集中在各个学校的多媒体机房中，使教学对象受到了一定地域和时间的限制。只有当计算机真正达到社会普及时，才是现代远程教育的黄金发展时期。 ②现代远程教育的进一步发展，还缺少更广泛的资源合作。目前教育部已经批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学等多所大学通过网络开展本科学历和研究生层次的教育，这些大学基本上都是采