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每逢佳节倍思亲范文 　　 篇一：每逢佳节倍思亲 ? 　　 吟情动之句，披辞发之源 ? 　　 ——《每逢佳节倍思亲》教学设计 ? 　　 使用教材：苏教国标本第5册23课 ? 　　 教学目标： ? 　　 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。 ? 　　 2、学习课文中的生字词，联系上下文理解相关词语的意思。 ? 　　 3、阅读课文之“文”并发挥想象，在小组合作学习中初步理解“诗”之涵义。 ? 　　 4、感悟诗句中以及课文中包含的浓浓的思乡之情。 ? 　　 教学时间：2课时 ? 　　 教材解读： ? 　　 这篇文章通过一个通俗易懂的故事，形象地解释了王维诗作《九月九日忆山东兄弟》的创作背景和大意，抒发了诗人身居外地，在重阳佳节生发的浓浓的思乡之情。该“文包诗”是根据诗人的创作经历编写成的，语言优美，生动活泼。“文”是由“诗”演化而来的，但“文”不仅是“诗”的内容的形象呈现，还是“诗”的创作背景的补充。而“诗”是教材的核心，是“文”的升华。教学时，应当以文会诗，诗文互参，来理解全文主旨。 ? 　　 设计理念 ? 　　 刘勰在《文心雕龙》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”与“缀文者情动而辞发”相反，“观文者披文以入情”，即一般读者先看文章是“怎么说的”(披文)，后看它“说了什么”（入情）。这是中国传统文论关于阅读过程的一个比较清晰的表述，这告诉我们在阅读教学中，教师要带领学生走进文本、解读文本，体察文本中的情感因素，紧扣文本中的情感要素展开有效的对话，真正提高学生解读文本的能力。 ? 　　 因而，学习本课课文的“文”也好，“诗”也罢，都要先有个感性的认识——“怎么说的”，再追寻“说了什么”。先引导学生在学习课文的过程中习得某种方法，再理解诗意，体会诗人的情感，感受语言文字之美。 ? 　　 “文包诗”作为一种特殊的文体，从字面上来看，其核心词是“诗”，教学自然要围绕诗来展开，以诗统文，借文解诗，感悟诗歌的意象，领会承载的情感。 ? 　　 根据中年段特点，我认为中年级文包诗教学应注意以下几点： ? 　　 1、由诗入文。在教学“文包诗”这类课文时，诗作是重点，是核心部分。首先应呈现的便是古诗。读通读顺古诗是前提条件，接下来便是借助“文包诗”中“文”的部分来理解古诗，尤其是对古诗中关键字、词的理解。初步感受古诗中所要表达的情感线索。 ? 　　 2、缘文学诗。简单理解古诗的意思，并不能够深刻地理解诗人的情感，因此要想把古诗读好，还需要走进诗歌背后的文字，借助“文”来走进诗人的内心世界。在文中找句子，写批注，谈理解。其中设身处地的想象非常重要，而想象当时的画面尤为重要。想象和阅读文字不能与古诗脱节，而要将学生自己的感受与古诗中的诗句相结合来谈，处处与诗句相结合，带着体会到的情感来读诗句。 ? 　　 3、由此及彼。在阅读方法指导上：“文包诗”的学习只是一种方法，是为了让学生掌握自主学习古诗的能力。所以课后的迁移可结合课中的学习方法，让学生查阅资料，理解古诗。如课中上的是“怀乡”古诗，那么教师可再出示几首“怀乡”古诗，让学生查找作者资料以及创作背景，让学生根据资料来理解古诗。 ? 　　 教学过程： ? 　　 一、名句导入，铺垫基调。 ? 　　 1、配乐诵读三首古诗名句（幻灯出示图画、诗作、配以音乐《思乡曲》） ? 　　 师：在古诗中，有很多诗句是表达诗人思乡之情的。 ? 　　 唐代大诗人李白身在他乡，难以入眠，在《静夜思》中写到：举头望明月，低头思故乡。这成为千古名句。 ? 　　 宋代诗人王安石，因外出做官，公务缠身，不能回家，于是在《泊船瓜洲》中写到：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”几经修改的“绿”字成就了一段诗坛佳话。 ? 　　 在安史之乱中，饱尝艰辛的大诗人杜甫因思念失散在各地的兄弟，吟诵出“露从今夜白，月是故乡明”的心声。 ? 　　 （以上幻灯出示整首诗，特别突出显示名句。） ? 　　 2、引出王维诗句 ? 　　 师：老师这儿还有两句唐朝王维写的脍炙人口的思乡诗句： ? 　　 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 ? 　　 师：想看一看完整的诗么？（出示《九月九日忆山东兄弟》全诗） ? 　　 【设计意图】 ? 　　 给古诗配乐能很快让学生入情入境，走入诗的王国。不同曲调的古曲有助于表现不同的主题。如表现相对平静点的用:《潇湘夜雨》《雨打芭蕉》《琵琶语》《春江花月夜》；表现激烈的用:《十面埋伏》《骏马奋蹄》；表现哀伤的用:《二泉映月》《寒鸦戏水》。本课主题为“怀乡主题”，因而可以选古筝弹奏的《思乡曲》。 ? 　　 二、趣读古诗，初悟诗意。 ? 　　 1、读通古诗 ? 　　 指名读古诗