小学语文阅读教学审美化研究.docVIP

实施审美化教学，培养创新型人才 PAGE PAGE 1 小学语文阅读教学审美化研究 （初稿） 桐乡市第二实验小学课题组 周施清执笔 【内容摘要】： 审美化阅读教学是偏于感性的教育，是以体验为核心的情感教学，十分强调学生的个性化与创造性。学生在阅读心智过程中的审美核心是精神愉悦，立美创造。其主要表现在独特体验、倾听欣赏、文化陶冶、认同接纳、经验分享、发现问题、求新求美。小学阅读教学审美化研究是我校经过近七年时间的实践与研究提炼出来的一种崭新教育理念及其构成系统。学生阅读素养的培养主要还是以三维目标为依据，实施审美化的评价方式、遵循美的教育教学规律，依托教材，超越教材，建立大语文教学观，探索多元开放的课型来实现。旨在通过对审美化阅读教学的内涵、特质、模式及操作策略等进行全方位地探讨，初步构建其理论体系，实现“乐学、善学、博学、美学”的阅读教学目标。 审美化阅读教学是以培养和发展学生健康审美情趣和审美情感为内涵，注重教学的存在与运行的美，注重教学过程本身是否美的问题，注重培养人格审美完善，身心和谐发展的人 。从“情”和“美”的视角契入，把着眼点放在对学科教学的“审美化”的构建上。通过对阅读教学的研究，结合审美原理，在本轮研究中，我们初步探索出审美化阅读教学的基本操作策略为：创设情境——个性体验——合作探究——激发创造。它是符合新课标理念且特色鲜明、可操作性强的一种新型阅读教学方式。 研究表明，有了“三维目标“的正确把握，立足文本，超越文本，建立开放在序的评价激励机制，形成多元化的课堂教学模式，最终使学生在阅读教学实践中获得一系列的情感体验和审美发展，让学生学习语文，享受语文，促进学生语文素养全面和谐发展。 关键词：阅读教学 审美化 理论 实践 [前言]：我校审美化特色教育研究课题起步于1997年。经过多年的实践与研究，学校特色鲜明，教学科研成果七次荣获省、市一、二等奖，并有两部专著《在学科教学中培养学生审美素质的研究》《小学审美化教学与儿童创造性思维》相继出版。“审美”已经成为学校的代名字，学校的发展已经与审美紧紧边在一起。广大教师对审美化教学已经有了较深的认识，对审美化教学的特质、内涵、策略与途径有了较深的理解，从而为更深入研究审美化阅读教学的策略与途径打下了扎实的基础。本轮研究的切实点小而精，从审美化阅读教学入手，旨在探索特色学科，形成阅读教学的新理念，新策略，新评价。 一、问题的提出 1、课程标准对小学语文阅读教学的总体要求。 《语文课程标准 》明确指出：语文课程必须面向学生，培育学生热爱语文的思想感情，指导学生理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生的思想修养和审美情趣。语文是感性的语文、儿童的语文、精神的语文。更重要的是，通过一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终形成自己的价值观与人生观。所以说，阅读教学过程中特别需要十分注重形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，因为阅读的意义绝不仅仅在于教给学生知识。 语文课程丰富的人文内涵对学生的发展影响深远，学生对阅读的反映又是多元的，阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读过程要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在积极的主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 2、当前小学语文阅读教学的现状： （1）重知识、技能，轻过程、情感。“双基”是我国小学语文教育的优良传统，在实际的小学语文阅读教学实践中，有很多的老师由于各种原因，还或多或少地存在着只注重双基，而轻过程、情感的教学现象，有的重情轻文，没有将三维目标有机和谐统一，没有正确把握三维目标“度”，有的机械地人为地将三维目标割裂开，阅读教学变得枯燥泛味，时下的一些语文课堂，抽象演绎长于形象观念，理性把握胜于情感体验，逻辑思维优于直觉顿悟，实证推理强于想像再现。学生在课堂上感受不到阅读的乐趣，得不到情的感染，意的熏陶，更享受不到审美乐趣。 （2）阅读教学的评价单一。 语文教学评价是指运用教学评价的基本理论和方法，对语文教学进行的价值判断。传统的语文阅读教学评价常用一张卷子、一个分数来衡量，而更重要的是应该注重评价学生学习语文的习惯、态度、情感、思维等。只有这样才能激发学生学习语文的兴趣，感受祖国语言文字的魅力。 （3）教材的内涵不够丰富。 ? ?新修订的小学语文教学大纲指出