复件 初中地理教材解读及案例分析.ppt

（2）梳理逻辑 基本活动经验 基本价值观念 基本思想 和方法 基本思想 和方法 王民先生：关于地理核心素养的判断 人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。 综合性和区域性是地理学研究的两个最突出的特点，由此而来的综合思维和区域认知，是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。 地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理实践力的体现。 王民先生：关于地理核心素养的判断 （3）水平划分 ◎每一个素养水平都要涵盖学科表现（或部分或全部） ◎不同素养水平有一定的递进关系（深度和广度的递进） 王民先生：关于地理核心素养的判断 【教学提示】 （1）教学方法：可组织学生收集、阅读各类资料，提供人类活动与自然环境关系的典型实例，要求学生阅读后回答人地关系的联系要素是什么。比如，安排学生收集身边的新闻及其他资料，让学生说出哪些是区域关联的现象。再如，组织课堂讨论，让学生分析哪些因素影响到所在城镇产业的发展。又如，采用角色扮演、社会调查等方法，使学生增加对人类在特定地理环境下进行行动决策的体验和感受，并强化自己的实践能力。可结合在线学习，或借助现代地理信息技术，尝试解决实际生产生活中遇到的地理问题。 （2）情境设置：可创设联系生活实际、以问题解决为中心的学习情境，简单的如解释某个人文地理景观或现象，复杂的如探究“家族迁移历史”“食品或日用品的来源地”“工业选址”“交通线路”“城市环境问题”等。条件适合的学校也可就学校及周围地区的环境创设教学情境。可创设模拟情境来学习，例如，“我未来计划某个地方工作的选择依据”“调查我所生活的城市中的某工厂布局在此的原因”“我给城市地铁和轻轨线路规划提建议”等。 （3）教学手段：多使用地图、图像、视频等手段进行教学，加强人文地理内容教学的直观性。 例如，自主创新性学习的挑战 通过学习提高一个人发现、吸收新知识、新信息和提出新问题的能力，以迎接和处理未来社会发生的日新月异的变化——会学。 现状是“维持性学习”：获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生的问题能力——学会。 。 “会学” — “学会” = 实景学习、深度学习、混合学习、合作学习… 深度学习 深度学习，是一些学习方式，即用创新的方式将丰富的核心内容传授给学生，使得学生可以学习并且使用所学到的内容。 一是以项目为基础的学习（project-based?learning） 二是以质疑为基础的学习（inquiry-based?learning）——问题、询问 参考阅读：【看世界】教育强国如何向科技公司敞开大门 。 基于项目的学习（Project-based?learning）本意是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。 项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提,有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。项目是创造特定产品和服务的一项有时限的任务。可见，项目就是以制作作品并将作品推销给客户为目的,借助多种资源,并需在一定时间内解决多个相互关联着的问题的任务。 。 PBL 是一种新型教学模式，是一种革新传统教学的新理念，这种学习强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。通常其操作程序分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个步骤 。 。 。 以质疑为基础的学习(inquiry based learning， IBL)是一种充分发挥学生主体作用的有效教学方法，质即询问意思，疑即提出问题，是指学生在教师的指导下不断地发现问题、提出问题、解决问题的学习方法。 IBL教学方法：教师首先提出实质性问题，再分解出基本问题，然后让学生确定信息、查找资料，教师组织学生进行小组讨论，达到信息共享与交流，确定是否有足够信息可以解决相关问题，最后以演示、答疑、解惑等形式进行归纳总结。 条件允许， 1名教师带4～5名学生；给学生至少1节课的时间到图书馆上网查找资料；老师采用启发式、提问式、讨论式等教学方法组织学生在课堂上分小组讨论 ，使学生形成质疑、提问、思考、解答、讨论、分享的循环或交叉的学习模式。 。 例如，自带设备教学的挑战 　　学生把平板电脑、智能手机等移动设备带到学校，自带设备连接学校网络开展学习。 美国人的理由是：既然现下人们的生活和工作方式都离不开移动设备，那么学生的学习方式也应该尝试采用这些设备。