第五章第二节学前儿童想象的发展.ppt

Your Subtitle Goes Here 一、无意想象为主，有 意想象开始发展。 小班：想象常无预定的、明确的目的 ，主题易变 。 中班：有意想象开始发展 ，想象出现了主题，但不能持久 ，易转移。 大班：儿童不仅能根据成人的要求展开想象，而且在一些活动中能自己确定主题，围绕主题想象，并能排除无关事件的干扰，将主题进行到底。大班幼儿不仅对想象活动的过程感兴趣，而且开始对想象的结果感兴趣，并进行简单的评价。 幼儿的无意想象主要有以下特点： （一）想象无预定目的，由外界刺激直接引起 （二）想象的主题不稳定 （三）想象的内容零散、无系统 （四）以想象过程为满足 （五）想象受情绪和兴趣的影响 （一）想象无预定目的， 由外界刺激直接引起。 　　幼儿的想象常常没有自己预定的目的。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。如果要求幼儿在活动开始前想象活动进行的目标，幼儿初期的儿童往往不能完成任务。 （二）想象的主题不稳定 　　幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。  （三）想象的内容零散，无系统 　　由于想象的主题没有预定目的，主题不稳定，幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。幼儿绘画常常有这种情况。  （四）以想象过程为满足 　　幼儿的想象往往不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。游戏的特点乃是不要求创造任何成果，只满足于游戏活动的过程，这也是幼儿想象活动的特点。 （五）想象受情绪和兴趣的影响 　　幼儿的想象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。 总之，无意想象实际上是一种自由联想，意识水平低，是幼儿想象的典型形式 。 总之，无意想象实际上是一种自由联想，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。 二、再造想象为主，创造想象开始发展。 小班：依靠成人的言语描述或外界情境的变化 ，缺乏新异性 。 中班：能根据一些有结构的、开放的材料，编造较复杂的故事；游戏的情节更加复杂，能事先确定游戏规则，分配游戏角色；在绘画、纸工等活动中出现了一些与范例不同的成分。 大班： 开始形成幻想的倾向，喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。 幼儿再造想象的待点 1．幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。 2．幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化。 3．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿初期尤为突出。 再造想象和创造想象相比，是较低发展水平的想象。 再造想象是幼儿生活所大量需要的。 幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础 幼儿的再造想象可以转换为创造想象。 幼儿创造想象的特点： 1．最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。 2．幼儿创造想象的形象和 原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。可以说，既是模仿，但又不是完全的模仿。 3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似。 三、想象易脱离实际， 有时和现实混淆。 1、把渴望得到的东西说成已经得到 。 2、把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。 3、在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。 幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。 【案例】一个孩子的妈妈生病住了医院，幼儿很想去看妈妈，但是，大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”实际上并没有这么一回事。幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误认为他在说谎。 四、学前儿童想象 力的培养 １、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力 ２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展的条件（绘画、音乐） ３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象 ４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的具体情况，自主解决问题 ５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力 ６、抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象 【案例】一幼儿教师领班上 小朋友户外活动时，当看到蓝蓝 的天上有片片白云时，有个小朋友 不禁大声喊：“老师，我真想采下一片 白云。”我问“为什么啊？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！”我抬头望去，这片片白云蓬松、柔软，多象一块棉花糖！