高中英语新课程背景下语言教学与文化意识培养整合地探究.pdf

致谢 本文是在我的导师王屏副教授的精心指导和亲切关怀下完成的。无论在开题报 告、大纲的制定和最后成文，王老师都给了我极大的帮助和指导。王老师崇高的敬业 精神，严谨的治学态度，勤奋的工作方式给我树立了光辉的榜样，她严谨的研究风范 和治学精神将永远是我学习的榜样。在此，我谨向王老师致以诚挚的敬意和衷心的感 谢! 感谢华东师范大学为我提供了这么好的学习机会，感谢他们给予了我终生受益的 精神财富! 本文在写作过程中，我所任教的无锡市一中的领导和各位同事也给予了无私的帮 助，在此一一表示感谢! 最后，我要感谢家人给我的支持与鼓励，是他们的理解和帮助让我顺利地完成学 业和论文写作。 引 言 选题动机及研究意义 2001年7月国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准》，明确高中英语课程 的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的， 发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运 用能力。其中，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，而文化意识则是得 体运用语言的保障。文化意识的培养第一次被明确列入了英语课程标准。 现阶段，我国基础英语教学中存在着文化意识和语言知识教学结合不密切、教师 偏重于语言知识教学、忽视文化意识教育、缺乏语言知识目标和文化意识目标的整合 研究与实践等问题。本文主要针对现今高中英语教学中重语言教学轻文化教学的现 状，通过对语言教学和文化教学进行有机结合的研究，以及问卷和测试等方法进行定 性和定量的分析，以期能探索出一条适应新课程改革的要求．并能将语言教学与文化 教学有机整合的新的高中英语教学模式。 本文创新之处在于将高中英语语言教学与文化意识的培养始终置于高中英语新 课标实施这一大背景之中，不仅从理论上分析语言教学与文化意识培养相结合的重要 性，而且还从实践角度分析其可行性。笔者紧密结合所在学校的英语教学案例进行深 入探索和研究，进而提出一些行之有效的具有实践意义的策略和方法，并从教师素质、 教材、教法、评估体系等多方面入手，对这些问题的解决提出应对和改进措施。 研究现状 语言学家R．Lado早在20世纪50年代就呼吁外语教学应该包括文化教学，并提 化进行对比分析的模式(转引自胡文仲，1994：23)。进入60年代后，随着一些新 学科，例如社会语言学、社会心理学、语用学、以及跨文化交际学等的兴起和发展， 文化教学逐渐成为一个热门话题。1972年美国社会语言学家Hymes．D提出了“交际 能力’’(communicative)的概念，这是对语言学家Noam Chomsky所提出的“语言 l 能力一所进行的补充。他认为， 交际能力不仅包括语言能力，而且还包括对与语言 使用密切相关的社会文化因素的充分了解和掌握(转引自黄莉，2006：124)。以此 为基础，美国外语教师协会(AmericanCouncilonthe TeachingofforeignLanguages) 在外语教学大纲中规定：学生的外语交际能力应包括五种要素，即四种语言能力(听、 说、读、写)加上社会文化能力(能够与另一文化的人进行和谐的交往)。相比而言， 中国的外语文化教学的发展显然是滞后的。虽然早在20世纪50年代，罗常培先生就 在《语言与文化》一书中探讨了语言与文化的关系，但由于当时特殊的政治环境和对 西方文化的排斥，外语文化教学的问题并没有引起人们足够的重视(罗常培，1957： 23)。随着改革开放以及对外交流的增多，人们发现：由于缺乏对西方文化的深入了 shock) 解，中国人在与英美人士进行交往的过程中常常出现“文化冲击(cultural 或“文化冲突(cultural conflict)的现象，这使得人们认识到，纯语言形式的外语 教学已经无法适应社会发展的需求。 目前语言理论界的专家们对于文化教学重要性的认识还是比较统一的，他们大多 认为语言与文化密不可分，语言