怎样构思化学教策略.doc免费

怎样构思化学教学策略 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案，它是实施教学活动的根本依据，是教学设计的中心环节，其主要作用就是根据特定的教学条件和需要制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式方法和步骤。 所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。 所谓教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案（李芒，1999）。 教学策略是指教师根据具体教学情境，运用一定教学理论去解决实际问题的谋略，它既包含解决实际问题的教学理论，又包含解决实际问题带有规律性的教学方式、教学途径和教学措施。教学策略是重点研究“如何教”一类的问题，它包括教学内容、教学思路、教学方法、教学评测等一系列有助于最优实现既定教学目标的工作方式。教学模式是具有某种规定性的教学策略，教学策略设计不应停留在模式的表面层次，重要的是深入研究模式的具体构成和相关的细节问题。本文侧重从教学目标、教学原则、学生水平、知识内容、学习反馈、教师能力诸方面探讨化学教学策略构思及其内容。 一、根据教学目标构思教学策略 化学教学目标是对教学活动所要促成学生的身心变化要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想。教学目标是三维的。教学目标包括与学生智力、技能发展有关的“知识与技能”目标，是形成“过程与方法”、“情感态度价值观”的载体，是学生发展必备的基石；与学生认知的过程和方法、科学探究的过程和方法、人际交往的过程和方法有关的 “过程与方法”目标， 与学生情绪体验相联系的“情感态度与价值观” 目标。 教师在制定教学策略时首先必须明确：通过教学，学生在本单元、本课时中必须达成什么目标；怎样去努力达成这些目标？其次必须考虑对目标教学效率的评测和调控等等。 （一）“知识与技能”目标教学策略。 “知识”是指事实、概念、原理、规律等，“技能”是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。 1.就“知识”目标而言，在教学时必须注重以下策略：（1）因教学时间和知识体系所限，期望学生在本单元的所有内容上达到较高的认知水平是不现实的，这就要求教师选出那些对促进学生形成教育水平的思维能力有价值的知识点（特别是重点），合理地分配教学时间，通常对那些“拓展视野”的知识点到即可。（2）从理论上讲，学生要达到较高水平的认知，必须从较低水平开始。但所有重点知识的较高认知水平（如综合水平）无一例外地由低到高逐级推进，机械而费时，并不是最优的教学路线。这就要求教师对课堂教学作系统设计，从纵向深入外（如从“质量守恒定律”的概念到质量守恒定律的运用），必须注意横向迁移（如从氧气的实验室制法到常见气体的实验室制法），简缩学生的思维历程，力求提高教学效益。（3）因学生接受能力所限，有时同一知识点往往分阶段重复出现（如化学用语等），其难度、深度和复杂性也相应提高。这就要求教师注意区分同一知识点的单元目标和最终目标，在教学进程中把握分寸，适度地加深和提高； 2.就“技能”目标而言，化学教学中侧重表现为实验操作技能和相应的心智技能。在技能教学中必须考虑以下策略： （1）教师要在“怎样做”的指导上下功夫，以规范动作引导学生模仿，掌握操作要领，并不断强化，使之趋于熟练。 （2）帮助学生明确“为什么这样做”，注意协调身体的肌肉活动和大脑的思维活动，学会边动手、边观察、边分析，启迪学生结合实验现象积极进行科学思维。 （3）设计实验习题，充分发挥学生的积极主动性，给他们提供必要的练习机会。 3.“知识与技能”目标是否达到，必须配以针对性的测验。测验的编制应以目标为依据。 (二) “过程与方法”目标的教学策略 “过程与方法”是指认知的过程和方法、科学探究的过程和方法、认知过程中人际交往的过程和方法。过程与方法目标侧重于对认知过程的认识与参与，学习方法的习得和训练. 教师针对化学学习内容，通过引导学生主动地发现与确定问题、提出假设、设计方案、收集证据、分析证据并得出结论等探究活动，使学生既获得对化学事物本质、规律的认识方法又体验化学知识探究过程的一种特定的教学方案。 （三）“情感态度与价值观” 目标的教学策略。 就“情感态度与价值观” 目标而言，涉及到思想品质、道德情操、情感态度、动机兴趣、意志个性、行为习惯、价值观念等，需通过多方面的作用方可“潜移默化”。 情感、态度与价值观目标的实现必须融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中