导学案在初中生物课外探究实验中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 导学案在初中生物课外探究实验中的应用 　　探究实验是新教材的一大亮点，它落实了“倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养”这一课程理念。但探究实验也是新教材的一个难点，人教版初中生物教材中共有22个探究实验，其中一些“探究”实验完成全过程需要较长的时间，需要课外才能完成，故开设率较低。即使有的教师布置了实验，由于受应试教育的影响，学生的实验兴趣不高，对教师的要求大多置之不理，实验完成情况很不理想。怎样改变这种状况，笔者在实践探索中发现，应用学案导学的方法教学，能收到较好的效果。 　　一、探究实验导学案的编写与使用 　　1.编写探究实验导学案 　　导学案是供学生在学习中使用的学习方案，所以在编写时要紧扣课程标准、教科书，精心整合教学内容、设计教学环节；要尊重学生的认知规律，体现新课程理念。不同课型的导学案亦应有所不同。经过实践探索，本人设计的探究实验导学案包括学习课题、学习小组、学习目标、知识链接、课题导入、导学求思、评价反思等基本内容。详见文后所附案例。 　　2.导学案的使用方法 　　精心设计的导学案，能否充分发挥作用，关键是教师要指导学生学会使用导学案。教师将导学案提前发给学生，指导学生认真预习导学案内容，明确学习目标，实验小组利用课余时间，通过合作自主解决学案中提出的问题，理清探究思路、设计实验方案，认真按实验方案开展探究活动，做好过程记录，完成实验报告，并把活动过程中有疑问的地方记录下来，带着问题走向课堂。在课堂上，根据导学案引导，进行交流汇报、归纳总结。课后，通过评价反思，学生清楚自己的学习情况，同时促进教师不断改进教学。 　　二、应用导学案导学，提高初中生物课外探究实验有效性 　　课外探究实验应用导学案导学，是以导学案为载体，以导学为方法，注重学生学法和探究技能的指导，突出学生的主体地位。学生的自主探究是有效实验的核心。下面结合文后所附案例谈谈应用导学案导学，是如何提高初中生物课外探究实验有效性的。 　　1.学案导疑，激发学生实验探究的欲望 　　布鲁纳说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”而疑问能激发学生的学习兴趣，是学生产生学习愿望的动力源泉。教师利用导学案设疑，结合媒体辅助，依据教学内容，针对学生的年龄特征与心理特点，从学生的生活经验、经历出发，或提供相关的图文信息资料、数据，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，创设浓厚的问题情境。如在“植物的生殖”教学的最后阶段留一点时间，用多媒体展示学生带来的发芽马铃薯、蒜头，教师买来的紫背天葵，庭院内拍到的生长茂盛的明月草（凉菜）照片等，学生很快就对这些熟悉的生活经验、经历表现出极强的好奇心，再结合导学案的“课题导入”设疑：不带芽眼的马铃薯块能长成一棵幼苗吗？无心插柳真能柳成荫吗？倒着插的紫背天葵枝条会生根吗？以此激发学生探究欲望和实验兴趣。 　　2.导学案导思，让学生明确实验的方法步骤 　　心理学告诉我们，动机是激励人去行动的动力，目的是人采取行动的结果。导学案设立了明确的学习目标，并突出学习的重点和难点，让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强了学生学习的动力和针对性。但是初中学生好奇、好动，认为做实验好玩，会很兴奋，但对如何达到实验目的、怎样完成实验任务考虑甚少。因此，导学案在“设计实验”环节，设置如下问题：你们小组想要探究的具体问题是什么？根据问题作出的假设是什么？如何制订具体的探究方法、步骤？如何管理、观察记录？你们能根据现象得出什么结论？引导学生能按科学探究的一般过程实施探究。 　　探究实验的设计一直是学生的薄弱点，导学案中设计了系列问题：你们实验的变量是什么？对照组与实验组的哪些条件要保持一致？是否都要放在同一环境下培养？根据什么实验原理？你们准备提供什么适宜插条生长的环境条件（如：适宜的温度、充足的水分、空气、光等）？你们实验用的插条数量要多少？是根据什么实验原理？让学生在分析、思考中，掌握探究实验的设计原理，从而能针对本小组选定的探究内容制订出具体的探究方法、步骤。 　　关于扦插的知识学生知之甚少，如何确定实验所需要的材料用具？导学案引导学生从教师提供的“知识链接”中，找出以下问题的答案：选择什么工具？选择什么基质？用什么容器装基质？如何给插条标牌？（标签纸上应该写些什么？贴在什么位置？）怎样选择插条？剪取的插条长度是多少？一般保留几个节？怎样剪取插条？插条上、下端切口的方向如何处理？为什么这样处理？切口要消毒吗？用什么消毒？从而确定本小组实验所需要的材料用具。 　　如何进行扦插？导学案中又提出以下问题：插条插入的深度要多少？基质下面要有节吗？基质上面和基质下面的叶片是如何处理的？其原因是什么？要将插条的哪端插入基质中？如何防止插条插入基质的那端碰伤？插条入土后要充分与土壤接触吗？怎么做？扦插密度（插条