把握重点,以简制繁.docVIP

PAGE PAGE 1 把握重点,以简制繁 　　[摘要]教学大纲对初中语文文言文的教学要求是：诵读古诗文；理解浅易的文言文；借助工具书理解内容；背诵一定数量的文言诗文。落实到教学中，就是主要抓诵读、实词、虚词、翻译和主题理解等内容。在初中语文教学中，文言文内容的比重逐年增多。中考对文言文的考查分值也逐年增加。加强文言文的教学研究工作，就显得更为重要了。考虑到初中学生首次接触文言文，或多或少感到畏难。因此在教学中，既要浅显易懂，又要重点突出，以简制繁，避免支离破碎，顾此失彼。 　　[关键词]文言实词；文言虚词；内容理解和鉴赏 　　在初中语文教学中，文言文内容的比重逐年增多。中考对文言文的考查分值也逐年增加。加强文言文的教学研究工作，就显得更为重要了。 　　教学大纲对初中语文文言文的教学要求是：诵读古诗文；理解浅易的文言文；借助工具书理解内容；背诵一定数量的文言诗文。可以看出，教学大纲的要求难易适中。不过，初中学生首次接触文言文，或多或少感到畏难。因此，笔者根据教学大纲的要求、中考要求，以及学生的实际情况，从以下六个方面尝试性谈谈自己在文言文教学中的一些体会。 　　一、实词教学 　　文言文教学是中学语文教学的难点之一。大纲要求初中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，但许多学生仍感到文言文晦涩难懂，学起来枯燥乏味，视文言文学习为畏途，分析原因，其重要的一点是文言实词掌握太少。掌握文言实词，是理解文言文内容的关键。其重点考点在通假字、古今异义、一词多义和词类活用等几个方面。在平时的教学中，应引导学生积极记诵、积累，指导学生归类整理，培养学生对文言文语言的感悟能力，并且通过练习进行巩固。 　　其实，古汉语与现代汉语有着不可分割的联系。大部分单音节的古汉语可以直接译为双音节现代汉语。积累一定数量的古汉语词汇，平时多诵读，提高对文言语言的感悟能力，对学好文言文将有很大的帮助。 　　二、虚词教学 　　文言虚词与文言实词比较，数量虽少，但使用频率高，意义较为复杂，是学生最难掌握的一个点。在教学中，我主要通过归类让学生认识此类词语。如“之、以、而、然”等重点考查的虚词。在教学中，我把它们作以下归类： 　　“之”的用法。一般作代词、助词、动词。 　　例：“桓侯故使人问之”，“君将哀而生之乎？”的“之”是作代词用的； 　　例：“君之病在肠胃，不治将益深。”是用作结构助词的； 　　例：“虽我之死，有子存焉。”是主谓间助词； 　　例：何陋之有？是宾语前置的标志。 　　例：“久之，目似瞑，意暇甚。”用于形容词后的助词，凑足音节，无实在意义。 　　例：“吾欲之南海。”是用作动词的，作“到。。。去”解。 　　“以、而、然”的用法也作类似整理归类。 　　三、文言的诵读教学 　　考试大纲主要考查阅读停顿规范。虽说该部分分值一般在2分左右，但断句不可忽视。因为诵读停顿规范与否，直接影响到对文章内容的理解。文言朗诵停顿一般可以从音节和意义两个方面来考虑，侧重在语义的停顿。因而在实际操作中要注意以下几个方面。 　　首先，句首语助词、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段，如“夫”、“是以”、“若夫”、“故”、等，诵读应稍加停顿。如“夫/战，勇气也”、“是以/众议举宠为督”、“若夫/淫雨霏霏”、“故/君子有不战”等。 　　其次，古代汉语中属于两个单音词，而现代汉语中属于一个复音词的，要分开读。如：故/天将大任于/是人也；行不知/足所在；“乡邻之生/日蹙”等等。例句中的“于是”、“知足”、“生日”在现代汉语中都是双音节的词，但在古汉语中却是两个单音词，一定要分开读，否则，会误解句意。 　　第三，正确的诵读文言句子，还要考虑到其它一些特殊因素。如“也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。如：余闻之也/久矣。 　　节奏停顿要体现出省略成分。如：一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。 　　四、文言文的翻译教学 　　一般被翻译的句子，或者是文中关键句子，或者是考点比较集中的句子。翻译的指导原则是：直译为主，意译为辅。抓关键字词。并教会学生“译文五法”即“留、补、删、换、调”。 　　“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名等，翻译时可保留不变。 　　“补”，就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。 　　“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。 　　“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。 　　“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。 　　五、文言