我国研究生情商教育缺失的原因及对应策略.doc

题 目 我国研究生情商教育缺失的原因及对应对　　 　　　　　　　　　　　　　　　策略　　　　　　　　　　　 简短评语 成绩： 授课教师签字： 我国研究生情商教育缺失的原因及对应策略 PAGE PAGE 1 我国研究生情商教育缺失的原因及对应策略 摘要：美国心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情商》中指出：促使一个人成功的要素中，智商作用只占20%，而情商作用却占80%。[1]长期以来我国大力提倡素质教育，促进学生心理健康、思想道德的发展，然而，我国对研究生阶段的情商培养长期处于低迷的状态。如何提升研究生知、情、意、行，塑造其智与情的有机结合，本文就归因研究生情商缺失现状，提出若干对应策略。 关键词：情商；情商缺失；策略 研究生阶段为高知识高文化水平层次阶段，群体的整体表现为智商出众，都会被认为该群体也应具备良好的心理品质，情商更高人一筹，然而我国对研究生阶段缺乏情商课程设置，情商教育开展不力，情感交流不够贴心与持久，社会不良风气对研究生情商培养造成着破坏性影响。因此，加强研究生的情商教育，提高他们的情商水平，成为高等教育一项刻不容缓的重要任务。 一、情商及研究生情商教育现状概述 1.情商的概念 情商，英文为 Emotional Quotient，也就是所说的ＥＱ，中文解释为情绪智力，这是相对于智商的一种心理学方面的概念情商属于非智力因素的范畴，由两位美国心理学家约翰·梅耶和彼得·萨洛维于1990年首先提出。情商与智商一样对人的工作，生活，学习等方面产生着重要的影响。巴昂指出情商是影响有效应对环境要求的一系列情绪的社会的知识和能力。巴昂提出情绪智力模型由五大维度组成，15 种子成分组成，包括：个体内部成分（自我觉察，自信，自我尊重，自我实现，独立性）、人际成分（共情，社会责任感，人际关系）、适应性成分（现实检验，问题解决，灵活性）、压力管理成分（压力承受，冲动控制）和一般心境成分（幸福感，乐观主义）。[2]顾明远和孟繁华在其著作《国际教育新理念》中指出，国内情商研究学者在国外学者研究的基础上，将动机、兴趣、意志等因素纳入情商内涵，认为情商是指：人认知和调控自我及他人的情感，把握自己心理平衡，形成自我激励、动机与兴趣相结合的内在动力机制，形成坚强和受理性调节的意志，妥善处理人际关系等的心理素质和能力。[3] 2.情商的培养 情商是可以通过后天的学习来逐步提高和完善的，影响情商的因素有道德感，理智感和美感，这些因素都具有倾向性和稳定性，受社会环境因素的影响较大，能反映出人的社会学特性，因此通过教育和积极的引导是可以将一个普通情商的人提升称为一个高情商的人的。首先，自我意识：知道自己当下的情感情绪以及它们的缘由。其次，自我调节：即使碰到了困难，也能控制自己的情绪。同时，自我激励：面对挫折能坚持努力。再次，有同理心：能体他人的情感及立场。最后，社交技能：通过倾听，理解和欣赏他人的感受，与人和睦相处。 3.目前高校研究生情商教育的现状 　　第一，情商教育价值认知差，人们真正认识到情商教育的重要性也是在最近几年里，而高校研究生现在对情商的概念还是很模糊，甚至对情商教育并不是十分理解，认为情商教育没有必要、没有价值。第二，情商的教育资源相对较少，情商教育是近几年才被人们所熟知、所重视，然而这方面的教育资源绝大部分来源于心理学及道德修养方面的知识，相对其它成熟学科的可读资源较少。而目前普通高校的情商教育范本很少，大部分院校并没有将情商教育纳入教学计划。第三，情商教育的专业知识性不够系统,情商教育中有些会涉及到心理学方面的知识,有些会涉及到德育方面的知识,当前许多教育家们及部分学校都把情商教育当作一项重点学科来建设,因此,情商教育知识不够系统，应在逐渐摸索中不断加深探索及研究。 二、我国研究生情商教育缺失原因分析 1.我国素质教育中情商教育缺失 情商培养是研究生紊质教育的重要组成部分,然而在基础教育阶段，正是青少年认知的发展阶段，学校教育缺乏对学生在心理素质及交往能力上的充分引导。基础教育阶段的情商培养会延续影响到学生各教育阶段的情商发展状况。然而在基础教育阶段较重的学习任务，频繁的测验考试，加上社会舆论和家长的施压，使得学生出现了不同程度的情商问题。要培养他们的情商，教师需要知识的积淀和教材的引领。教育家蔡元培先生说过: “要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育”良好的教育自然离不开先进的教育理念”。长期以来，人们一直受着“学而优则仕”的思维观念的影响，认为，高智商=高成就，再加上中考高考指挥棒的作用，教育仍是“重分数轻情绪”的智力教育。在绝大多数高校中，各种资源的分配标准依然是靠考试分数来确定。在考试和分数如此重要的前提下，提倡全面发展强调综合素质，多数情况下就只能沦为口号，这也导致很多刚进大学