第一册教材编写意图.ppt

* 课题学习也是整个数学学习的一个重要的组成部分，每一个课题学习安排两个课时. 我们的想法是，第1个课时作为对这个课题学习的准备，讨论研究有待实现的目标、实施的方案、具体的步骤与方法；另一课时作为最后的小结，交流各自的实践成果与体会. 对于学生参与课题学习的态度、程度以及运用数学知识与思想方法解决问题的过程与实践成果等都应有恰当的评价，特别要注意过程性的评价. 第4章 图形的初步认识 §4.1 生活中的立体图形 §4.2 画立体图形 §4.3 立体图形的展开图 §4.4 平面图形 §4.5 最基本的图形—点和线 §4.6 角 §4.7 相交线 §4.8 平行线 顺序：体、 面、点与线 本章的主要内容是图形的初步认识，从学生生活周围熟悉的物体入手，使学生对物体形状的认识逐步由模糊的、感性的上升到抽象的数学图形和简单的几何度量。本章强调直观和操作，在观察中学会分析、在操作中体验变换.教材有意淡化概念的纯文字表述，强调图形的区分.在探索归纳类比等合情推理的同时，引入推理论证的数学形式，给学生一种直观的认识。但要求仅限于写出推理的依据或推理所得到的结论，基本上采取填空的形式。 视图与展开图仅限于简单的常见的立体图形。要求是认识到立体图形可以用平面图形加以描述，知道是一些什么样的图形，涉及的也是较为简单的立体图形，或几个长方体的组合. 尺规作图 三视图 美国的《发现几何》各章名 几何的艺术 8.变换与棋盘形嵌石饰 归纳推理 9.面积 几何简介 10.毕达哥拉斯定理 几何作图 11.体积 发现几何 12.相似性 全等 13.三角学 圆 14,15.几何证明 上海数学特级教师曾容说： 我想我国应该有一本简明而有系统的欧几里得几何，作为培养初中学生数学能力的启蒙教材，着眼于培养初步能力，而不在乎它的知识今后有多少实际应用，其中可以有简单而基本的尺规作图和讨论，用以培养学生分析讨论的能力，这比添加几条辅助线证明几个难题要有意义得多。添加辅助线都是技巧性的，而作图的讨论则是全面的分析论证，这种能力是目前学生的薄弱环节。当然几何是不够的，代数也要加强分析讨论能力的训练和培养，如对文字系数的方程解的讨论，这种能力不可忽略。 关于公理，现有不少教材为了简化论述，把一些定理（例如平几中的两个三角形全等和立几中的平行线的传递性）作为公理安排。我认为这样做是既不必要又不妥当的。因为个别定理可以不加证明而引用，例如高斯的代数基本定理，在中学代数里从未加以证明而引用了。又如微积分中的“单调有界数列必有极限”的定理，一般也没有给予证明。这些未加证明而引用的定理，并没有成为公理，而在几何中，何必把未加证明说成公理呢?这是不符合公理原则的，也是不妥当的。实际上，教材中没有给予证明的定理，对那些基础扎实有余力又有广泛兴趣的学生，倒是因材施教的良好材料，他们可以到课外读物中去寻找思想方法，或者仿效着去证明。我想，如果教材中不拟予以证明的定理，仍以定理形式出现，它既维护了公理原则，又有可能启发学生进一步思考钻研，而且对于培养未来教师的师范院校数学系的学生来说，当然更应该是定理而不是公理。我看除了教学上有一定理由之外，处理教学需要与科学性之间的关系，应该慎重考虑为好。 关于合情推理与演绎推理 为更明确地体现教材中有关几何内容的整体设想，将初中阶段通过直观感知、操作确认的合情推理，和数学中的演绎推理两者更好地有机结合。 现考虑这一册教材引入推理符号和简单格式，让学生对于演绎推理有所体会，初步养成言必有据的良好习惯，在后面的各册中逐渐加强。让合情推理和演绎推理这两种思维方式真正做到互相渗透，互相补充。 演绎推理 平面几何的语言入门教学杨裕前 对常州10个学校500名学生作的调查 “你学习平面几何觉得什么最难？” 28.7%选择了 “几何语言的理解和叙述”，38.17%选择了“讲清道理” 如 一些学生认为（甲）表示点P不在直线L上， （乙）表示点D在EF上但在GH外 平面几何的语言入门教学杨裕前 “过A、B、C三点（不在一直线上，给出图形）中每两点画直线，可以画几条直线？” 13.2%的学生虽能正确画图但答“可以画一条直线” 读句画图：“三条直线两两相交” 20.8%的学生不能正确画出图形 “任作直线AB，在AB上任取一点C，在AB外任取一点D，分别过C、D两点作AB的垂线” 30%的学生画成右图 A B C D 第5章 数据的收集与表示 义务教育阶段 学段 第一 第二 第三 知识技能目标 统计表、象形统计图、条形统计图；平均数；对物体进行比