培养学生的元认知能力，提高学生的综合性学力结题报告.docxVIP

　　培养学生的元认知能力，提高学生的综合性学力结题报告　　一、课题的提出　　埃德加·富尔在《学会生存》中说未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。　　二十一世纪是经济时代，人类已进入信息化社会、学习化社会，因此，学会学习，学会生存，学会发展是摆在每个学生面前的迫切课题。　　正如叶圣陶先生所言扶着小孩子走路，目的是要他学会走路，而不是替他走路。　　知识经济是二十一世纪的经济主流，会学习的人才能成为时代的弄潮儿。　　教会学生学习已成为当今世界流行的口号。　　我校优化学法指导，培养创新能力镇江市立项课题已在二00二年六月顺利结题。　　通过此课题的研究，学生养成了良好的学习习惯，掌握了多种学习方法，并能综合运用各种学习方法进行系统分析，进行自主学习，本课题的提出就是上一课题的延伸，在此基础上，解决选择学习方法的问题，让学生学会调整自己的学习方法，最终达到学会学习。　　二、研究的目标和内容　　一课题的界定　　学力是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。　　综合性学力是指基础性学力、发展性学力、创造性学力的复合。　　所谓元认知，就是关于认知的认知，是指人们对认知活动的自我意识、自我控制和自我调节。　　具体地讲，就是指在课堂这一特定的活动中，学生自觉地调动，选择元认知知识，对自己的学习活动进行监控调节，从而完成学习任务。　　培养学生的元认知能力具体指教给学生的元认知知识，积累学生的元认知体验，训练学生的元认知监控能力。　　从广义上讲，元认知能力属于学力范畴，通过元认知能力的培养，旨在使学生不仅能学、会学，而且使学生具备在未来能够自我生存和发展，并有所发现有所创造的能力。　　本课题为提高教学质量提供一种新的途径，为教改提供一个新的方向，以三个方向教育理论为指导，坚持洋为中用、古为今用，理论联系实际的原则，以现代教育理念为指针，以素质教育为核心，使学生学会如何学习，养成良好的习惯，为终身学习打下坚实的基础。　　通过元认知能力的培养，旨在提高学生的综合性能力。　　二研究的理论依据　　1、现代认知心理学。　　人的元认知能力，是一种高级认知活动。　　元认知就是对认知的认识，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。　　在人们的各种活动中，元认知都发挥着十分重要的监控、调节功能。　　有关实验证明，元认知与思维品质敏捷性、灵活性、深刻性、独创性存在着困果联系。　　从认知心理学的角度分析，学生的学习活动可分为目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统几大部分，其中监控系统处于支配地位，对其他四个系统起着协调控制作用。　　而学习的监控系统的最重要核心成分就是自我监控。　　2、系统理论。　　从系统理论角度分析，学习活动是一个复杂的系统，存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素，其中既包含学生主体方面的因素，还包括学习环境方面的因素。　　任何学习活动的效率高低、效果好坏直接取决于这些因素是否合理、有效、协调地发挥出积极作用，这就要求学习主体在学习过程中不断地对学习系统中的各有关因素进行积极、主动、科学、合理的调节、控制，从而使它们协调一致地对学习活动起积极的推动、促进作用。　　3、当代教学论。　　当代教学理论认为，教师是教的活动的主体，学生是学的活动的主体，由教师的教和学生的学构成的教学活动，便是主体之间相互作用的结果，教学过程的本质就是教师引导下的学生以认识活动为主的身心全面发展过程。　　培养学生的自我监控能力，能纠正传统教学的弊端。　　三研究的目标和任务　　通过本课题研究，课堂教学的效率将会大大提高，学生在获取知识的同时，定能学会学习方法，掌握学习的策略，综合学力将得到发展和提高。　　通过本课题的研究，将会探索到学生的综合学力的优化途径，创造出一种新的教学方式。　　教师的教学水平定会再上一个新的台阶。　　具体研究目标是　　1学生掌握并能灵活运用问题解决中元认知的一般思维程序。　　综合性学力得到全面提高。　　2教师掌握并能灵活运用各类问题解决中的元认知的优化策略和常用的训练方式。　　教师业务水平得到全面提高。　　3构建一种崭新的教学模式和思维训练的方式，深层次地推进素质教育。　　四研究的对象　　本课题研究定位是实践应用性研究，研究的对象是两个方面　　1各学科不同教学内容的元认知策略及其训练方法。　　解答应用题的元认知策略及其训练。　　分析短文的元认知策略及其训练。　　以上述两个子课题为突破口，取得阶段性研究成果，再向其它教学内容和其它学科辐射推广。　　2元认知策略训练与综合性学力培养的研究。　　含下列子课题　　不同年级段元认知训练的序列研究　　语言活动的元认知性质研究　　学业不良学生的元认知特点研究　　元认知训练促综合学力的研究　　三、研究的过程与方法　　一研究的步骤　　第一阶段准备阶段20026-200112确定课