如何有效开展教学评价.PPTVIP

如何有效开展 教学评价 课程与教学论 化学化工学院 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 目录 二、教学评价开展原因 一、教学评价概述 三、教学评价开展方法 四、多元智能视野下的教学评价 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 教学评价的涵义 开展评价遵循的 原则 教学评价的 历史演变 教学评价的内容 一、教学评价概述 一、教学评价概述 （一）、教学评价的涵义 教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。 ——《 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良方 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 ——《教学系统设计》，何克抗等 教学评价是以教学目的为依据，用科学的测量手段，对教学过程和结果进行测定，并作出价值判断。 学校评价 课程评价 教学评价 （教学过程的评价） （教学成果的评价） 教学评价与教育评价的关系 —— 钟启泉 （二）教学评价的历史演变 1、传统考试阶段 教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教育评价形式是针对学生的学力检验。 “一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。” ——《学记》 中国持续了1300年的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式。 2、教育测量阶段 19世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计学的发展 ，教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。 桑代克 ，1905年发表《精神与社会测量导论》，提出“凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量。” 他被喻为 “教育测量之父”，拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕。 3、教育评价阶段 20世纪30年代起，随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。 “八年研究”中《史密斯——泰勒报告》第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。 （三）教学评价的内容 1、学生学习过程的评价 2、学生学习效果的评价 3、教师指导活动的评价 4、学习资源质量的评价 5、支撑服务系统的评价 （四）开展评价遵循原则 1、注重素质，促进发展 2、注重过程，增加自信 3、注重主体，培养个性 目录 二、教学评价开展原因 一、教学评价概述 三、教学评价开展方法 四、多元智能视野下的教学评价 1、评价内容 过多倚重学科知识，忽视实践能力、创新 精神等综合素质的考察 原因 2、评价标准 3、评价方法 过多倚重数量化的结果，较少用新的质性评价手段 被评价者处于消极的被评价地位 5、评价重心 过多关注结果，忽视过程，不能发挥评价促进发展的功能。 4、评价主体 二、教育评价开展的原因 过多强调共性，忽略了个性化发展的价值 目录 二、教学评价开展原因 一、教学评价概述 三、教学评价开展方法 四、多元智能视野下的教学评价 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 添加文本 三、教学评价开展的方法 1、课堂练习 2、教学测验 3、作品展示 4、调查问卷 5、评价量规（rubric） 6、电子档案袋(e-portfolio) 7、概念图（concept map） 8、学习契约（learning contract) 目录 二、教学评价开展原因 一、教学评价概述 三、教学评价开展方法 四、多元智能视野下的教学评价 添加文本 1、多元评价的理论依据 3、多元智能下教学评价有效开展 四、多元智能视野下的教学评价 2、多元智能视野下的教学评价原则 美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德·加德纳于20世纪90年代提出了多元智能理论。加德纳认为每个人都具有潜在的八种智能：