课件：布鲁姆认知目标三维新分类.ppt

记忆 理解 应用 分析 评价 创造 核查 评判 依据准则和标准作判断 内在一致性 如数据是否支持假设 外部标准 如格式、内容等。 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 生成 计划 贯彻 整合各要素为一个新的整体 提出假设 形成计划 执行计划 布卢姆认知目标修订二维分类及其应用举例 知识 维度 认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 √ √ 概念性知识 √ √ √ √ 程序性知识 √ √ √ 元认知知识 √ √ 一个具体的教学实例来分析 教学目标：让学生掌握“浮力定理” 首先要考虑到这一学习任务所包括的知识类型有：事实性知识──如知道测量浮力需要排开液体的体积、质量、液体密度等知识；程序性知识──如会用浮力定理的公式（浮力=ρ液gV排）；概念性知识──知道浮力是什么，是如何产生的，以及它的公式是如何推导出来的的；元认知知识──要确定采用什么样的记忆方式和理解方式来记忆和理解这个定理。 （1）解释事实性知识──学习者能用自己的话来界定关键术语（如“浮力”）。 （2）说明概念性知识──学习者能解释浮力是怎样产生的，其他条件相同的情况下，液体密度不同浮力如何变化。 （3）执行程序性知识──已知物体的质量、排开液体的体积和液体的密度，学习者能运用浮力公式计算浮力。 （4）区分概念性知识──学习者能确定在运用浮力定理时弄清楚那些条件是对解决浮力问题必不可少的。 * （5）核查程序性知识──学习者能确定在解决浮力一类问题时，使用那种公式最方便。 （6）评判元认知知识──学习者能选择一个解决浮力问题的计划，判断其是否与现有的理解水平最相吻合。 （7）生成概念性知识──如果液体的密度不变，学习者学会如何增大物体受到的浮力。 * 理解事实性知识 解释事实性知识：学习者能用自己的话来界定关键术语。 * 理解概念性知识 说明概念性知识：学习者能够说明在当前状态下，增加一个力物体的状态会发生什么变化。 * 应用程序性知识 执行程序性知识：已知物体的质量和所受到的力，学习者能运用牛顿第二定律计算出物体的加速度。 * 应用元认知知识 执行元认知知识：学习者能根据具体条件选择力的合成或分解来解决问题。 * 分析概念性知识 区分概念性知识：学习者能确定在解决加速度问题时，哪些信息对求解加速度是必不可少的。 * 评价程序性知识 核查程序性知识：通过牛顿第二定律的学习，学习者在分析物体受力问题时，哪一种分析方法可能是最佳的。 * 创造概念性知识 生成概念性知识：如何通过改变物体的受力来维持物体的运动状态。 * 谢谢大家！请老师和同学们批评指正！ * THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 * * * * （解释）能转换信息的表达方式：如用自己的语言来描述图表所表示的信息。把表格传达的意思说一下。 （推断）如发现发现人开心时眉毛往往会上扬，那么在看到眉毛上扬的人时，就可以推断其心情不错。 （说明） * * * 可编辑 ——安德森等人的认知目标二维新分类 布卢姆认知目标分类修订 布卢姆的生平简介 本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国教育心理学家，生于宾夕法尼亚州兰斯富，1935年2月和6月先后获宾夕法尼亚州立大学文学士学位和理学硕士学位。1940年在芝加哥大学任职，1942年获该校博士学位。突出贡献是教育目标分类学和掌握学习理论。 * * 布卢姆原教育目标分类 认知目标 情感目标 动作技能目标 教学目标分类 应用 知识 领会 分类 综合 评价 * 知识 领会 分类 综合 评价 应用 知识维 认知过程维 一维 二维 邓友超.从目标分类学的角度审视新课程的三维目标[J].教育理论与实践，2007,12. * 知识 维度 认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 知 识 维 度 事实性 知识 概念性 知识 程序性 知识 元认知 知识 术语知识 具体细节和要素的知识 类别与分类的知识 原理与概念的知识 理论、模式与结构的知识 具体学科技能和算法的知识 具体学科的技术和方法的知识 确定何时运用适当程序的知识 策略性知识 关于认知任务的知识，包括适当的情境性和条件性知识 自我知识 * 知识维度 事实性 知识 概念性 知识 程序性 知识 元认知 知识 术语 知识 具体细节 和要素 的知识 具体的言语、非言语知识与符号 事件、地点、人物、日期等知识 学习或解决问题的基本要素 * 事实性 知识 概念性 知识 程序性 知识 元认知 知识 类别与分类 的知识 原理与概括 的知识 理论、模式 与结构 的知识 表明知识组织结构和内在联系 基础 说明 经整合 * 事实性 知识 概念性 知识 程序性 知识 元认知 知