归园田居教案设计-配套课件.docVIP

归园田居（其一） 教学目标 　　1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。 　　2.学习描写景物的艺术手法。 　　3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。 　　4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。 　　教学重点 触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。 　　教学难点 培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。 　　教学过程 　　一、情境导入(2分钟) 教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利;一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择?大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的 人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋著名文学家陶 渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。 　　自由回答 适当引导 检查预习 　　二、鉴赏步骤 　　(一)知人论世(3分钟) 　　活动一：造句：陶渊明是 人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。 　　教师适当补充：陶渊明（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。曾祖父曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是东晋时局动荡，政治黑暗，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。直到41岁完全弃官归隐。被称为“田园诗人”“隐逸诗人”“五柳先生”“靖节先生” 　 　　(二)诵读感知(5分钟) 　　活动二： 　　1.指名学生朗读、点评(以肯定为主) 　　(指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。) 　　2.听录音，感受名家配乐诵读 　　3.齐读诗歌 　　(三)眉目传情(3分钟) 　　活动三：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或暗示许多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题? 　　明确:“归”, 1.从何而归?2.为何而归? 　　3.归向何处? 4.归去如何? 　　(四)情境复原(25分钟) 　　活动四：自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。 　　1.从何而归?(2分钟) 　　误落尘网中，久在樊笼里。 尘网、樊笼：喻官场生活。 　　追问：为什么要如此比喻：表达了诗人怎样的情感? 　　对官场生活的厌恶、悔恨。 　　误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。 　　“三十年”实为“十三年”(29岁-41岁)实际夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。 　　除此之外，还能明显表达诗人这种厌恶情感的 诗句有哪些? 　　“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。” “羁鸟、池鱼”：喻自己。 　　它们均失去最适合自己的生长环境，被束缚失去自由，暗示作者在官场失去自由。鸟在空中飞，鱼在水中游，最易唤起人们对于自由的向往。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪，失去生机的形象。本性难变，鸟要回到山林中，鱼要回到江河中，诗人要回到田园中。 　　2.为何而归?(8分钟) 　　明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 韵：气质，本性。 　　丘山：田园 　　为何要出仕? 　　明确：①养家糊口;②从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。 　　这样看来，“少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个重要原因，但不是最关键的原因。请同学们继续寻找文中的信息。(提示：点题的是哪句?) 　　“守拙归园田”，如何理解? 　　言外之意：不归园就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。 　　前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历： 　　性本爱丘山 误落尘网(官场) 思归(归隐田园) 　　教师范读“少无适俗韵、、、守拙归园田”八句。然后让学生自由朗读并思考每个 句子所包含的情感。读前做朗读指导，注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注意语速，让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成作者，读诗要如出己口，如出己心。 　　3.归向何处?(13分钟) 　　明确：“守拙归园田” 归向园田 　　提问：诗人笔下的田园景象有何特