摘要自闭症是一广泛性发展障碍,在特教界被视为最难以.docVIP

摘要：自闭症是一种广泛性发展障碍，在特教界被视为最难以训练和康复的特殊人群。多年来，自闭症儿童的训练都是以西方的一些理论和方法来介入，比如ADA行为矫正训练、结构化教学、地板时光等，这些都带有明显的西方的文化传承和特点。近年来，由台湾本土开发研究的PCI（游戏文化介入）自闭症训练的新理念开始在国内宣传，让自闭症儿童在游戏中学会与人沟通、加强主动性的行为、改善社会趋向能力。本人在对PCI的学习后，在个别化训练中做了一些有益的尝试，初步取得了一些效果，也得到了一些感想和体会。 ? 自闭症是一种广泛性发展障碍，在特教界被视为最难以训练和康复的特殊人群。自闭症的核心障碍为社会性趋向能力差，看人频率低、对于熟悉的人少有表情，满足于自处、异常的眼神接触、对其他人的兴趣有限、社会性微笑有限、动作模仿有限、叫其名字相应不佳、很少注意他人手上所拿的物品等。同时他们的相互注意协调能力差，表现为眼神交替、手指指示、跟随手指指示等能力严重不足。多年来，自闭症儿童的训练都是以西方的一些理论和方法来介入，比如ADA行为矫正训练、结构化教学、地板时光等，这些都带有明显的西方的文化传承和特点。近年来，由台湾本土开发研究的PCI（游戏文化介入）自闭症训练的新理念开始在国内宣传。本人有幸参加了两期PCI的推广活动后，结合自己在日常教学中积累的游戏教学的经验，把理论运用到对自闭症儿童的个别化训练中，初步取得了一些成效。以下是我在实际工作中的一些体会和感想。 我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的”。他认为小孩子游戏是儿童的天性，游戏是一种巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。由此可见，游戏是儿童喜爱的一种活动形式，是儿童认识他们自己与世界的方法，也是开始学会许多自然的、社会的、智力的基础和概念的途径。作为儿童成长的途径之一，游戏可以提供一个不可或缺的环境来支援儿童认知、身体、心理情绪及社会能力的发展。鉴于自闭症儿童的各种发展性障碍，为他们在个别化训练中提供游戏教学，对他们的沟通能力、注意力协调等方面都有较大的帮助。 ? 一、游戏有助于自闭症儿童对别人产生兴趣。 在PCI的理论中提到，模仿儿童的行为，是与儿童建立关系的开始。自闭症儿童通常有很多个人独特的行为，如玩弄手指，摇晃脑袋，嘴巴发出不明所以的声音。当他们进行自己的这些活动时，对周围的事物或发生的事情都不予理睬。????? ?? 老师在对自闭症儿童进行训练时，采用了“以心印心”的介入策略，从模仿儿童各种行为、发出的各种声音开始，以初步建立起彼此的联系。果然，一段时间后，该儿童对于其模仿者（本人）产生了兴趣，有时会好奇地回望模仿者，由此模仿者和他的眼睛开始有了短暂的接触，如此多做几节课后，彼此的关系得以初步建立。开始进行的听指令训练中，与老师的眼神也有一定的接触，并在老师的示范下能完成简单的任务，学生对指令充耳不闻的现象有所好转，眼神的注视也有一定的进步。训练前，在大班中进行上课时，他基本上对讲台上的老师没有兴趣，但在与该生开始建立关系后，老师发现在课堂上学生有时会偷偷地观察老师，尽管老师在回望时学生会马上转移视线，但这已经是一个良好的开始，学生已经开始对训练者产生兴趣。 二、游戏有助于自闭症儿童不良情绪的调控。 我们都知道，自闭症的儿童在情绪调控方面都非常差，他们不时会大叫、哭闹、呜咽、抽泣，甚至会有自伤或他伤行为。在PCL的理论中强调，让自闭症的儿童每天都发自内心的大笑，有助于减少各种不良情绪的发生。因此在个训中，我每次课前都必须做一个气氛调控的游戏，比如毛毛虫、拍手或唱歌（该生非常喜欢唱歌）等，让学生能在较好的情绪中进行下面的训练。毛毛虫的游戏本来是训练学生的眼神注视能力，但在使用的过程中，老师发现学生对身体的接触很喜欢，每次老师挠他的身体时，他都会笑。于是我把这个游戏作为调控气氛的手段，在每节训练课前都让他大笑一两次，使得学生在接下来的各种训练活动中，能表现出比以往更好的耐心与专注力。而拍手游戏和唱歌就穿插在训练中，当学生出现不耐烦的情绪时，马上结束并转到轻松的游戏中，等学生情绪好转后，才又重新进行训练。 三、游戏有助于自闭症儿童进行模仿性学习。 模仿性学习是学习人类的意图性行为，是一种主动性行为。自闭症儿童正是缺乏了这种主动性学习的动机和行为。当学生与训练者的关系初步建立后，可以与学生做一些建立规律的游戏与活动，激发学生的主动对视或主动性行为的出现，增加主动与外界接触和了解机会。的根据PCI提供的部分游戏和该学生的情况，老师设计了走积木桥的游戏。老师牵着学生的手，走几步，停下来，这样重复好几次，一直到学生习惯这样规律，然后突然在某一次“停”的时候，完全停下来不动，学生会在规律发生中断的时候与老师进行对视，这就是他的主动性对视。能够产生主动地对视，对于自闭症学生来说是从自己