“中学音乐学科 初高中 评价标准与实施方案的研究”课题开题报告.docVIP

“中学音乐学科（初髙中）评价标准与实施方案的研究”课题开题报告 一、课题的核心概念及其界定 科学有效的评价体系是实现课程目标的重要保障之一，如何运用科学而有效的评价 机制对教学双边活动进行“从构思到过程、从过程到结果、从结果到反思”的全面评价 是课程标准颁布后亟待解决的关键问题。教学评价的出发点和归宿点应该落实在教学双 边的共同发展、进步和提高，应该落实在教材的使用与完善。 作为音乐课程的实施者，通过音乐课程教学评价的研究，可以进一步明确常态课堂 教学的最终目标、明确通过教材等媒介在师生中的相互作用所需达到的目的，从而进一 步明确教学行为的指向性、减少教学过程中的随意性，有效提高常态课堂教学的效益。 作为音乐课程的学习者，科学有效的评价体系不仅影响到课程标准的具体落实，更 影响到以人的发展为本的素质教育本身发展，影响到学习者音乐学习持久兴趣的形成、 审美情趣的提高以及音乐审美所必备的知识与技能的获取。 由于普通中学音乐课程属于非升学考试学科，所以在音乐课程评价体系方面的研究 存在着明显不足，唱一首歌、写一篇听后感充作学业成绩的现象较为普遍，更有甚者， 凭感觉给成绩的做法也时有发生，而这一切给音乐课程的真正落实带来极其不利的负面 影响，更制约了学习者的可持续性发展。 基于此背景下的《中学音乐学科评价标准（初高中）与实施方案的研究》的课题研 究，致力于通过音乐课程评价体系的改善，明确学习者所得、规范课堂教学行为、有效 提高课堂教学效益，为音乐课程的真正落实、为以人的发展的教育根本，做出具有橾作 性的、富有启发性的课题研究成果。 二、国内外相关研究领域现状及述评 据我们所了解，目前国内外有关中学音乐学科教学评价的相关研究，主要在“文字 描述”和“尝试橾作”两个层面上进行。 1、文字描述层面 1）教育部颁布的全日制义务教育以及普通高中《音乐课程标准》（实验稿）对中 学音乐教学内容标准以及评价方式都提出了文字性要求； 2）针对《音乐课程标准》，部分省市行政和教研部门也对中学音乐课程实施的评 价提出文字性要求（如：《普通高中课程标准教学要求》——江苏省教育科学院教学 研究室江苏教育出版社）； 3） 部分大专院校也为此展开了课题研究，就各学科课程的“内容标准、行为目标 和表现水平标准”提出了文字性要求，并就评价测量的“行为动词和表现水平”进行了 梳理（如：《基础教育课程改革学科质量评价标准研究》课题组——王允庆孙宏安辽 宁师范大学出版社）； 4） 此外，与新课程教育评价相关的著作和译著也对课程评价的注意事项和要求提 出了文字性描述（如：《音乐教育评价》金亚文龙亚君东北师范大学出版社；《有 效的学生评价》——Ellen Weber中国轻工业出版社等）。 述评：该类型的文字描述从理论上为音乐学科的教学评价机制的建立，提供了支撐 和启发，但针对具体评价实施以及一纲多本的教材使用局面而言，只有“需要怎么做” 而缺少进一步的“应当如何做”。 2、尝试橾作层面 1） 在国内目前所使用的课标板音乐教科书中，在不同程度上都出现了与“情感态 度、过程方法以及知识技能”相关的评价内容（如：苏教版、人音版、人教版中小学音 乐教科书等）； 2） 在国外和特区所使用的音乐教科书中，也存在与音乐知识技能相关的评价内容 （如：THE OXFORD SCHOOL MUSIC BOOKS、香港中小学音乐教科书等）。 述评：该类型的评价明显存在着三个方面的不足：？针对培养高素质音乐爱好者而 言，缺少兴趣培养、行为习惯养成、知识技能获取和形成的连续性和系统性；？针对一 纲多本的教材使用局面而言，缺少针对性和有效性；？针对参与评价的群体而言，该类 型的评价任务往往是在课堂教学中由学生个体（学优生）完成，缺少应有的受益面。该 类问题的产生，主要源于课标版教科书结构的变化以及使用者对音乐课程评价体系建立 研究的不足。 综上所述，构建在以上两个层面的《中学音乐学科评价标准（初高中）与实施方案 的研究》的课题研究，能够进一步优化中学音乐学科的教学，并在此基础上建立具有针 对性、连续性、系统性、可橾作性、可参与性和富有参考性的中学音乐课程评价机制。 三、研究的目标、内容（或子课题设计》与重点 《中学音乐学科评价标准（初高中）与实施方案的研究》课题属于应用性课题。课 题研究成果服务于95%以上普通中学的初、高中学生和音乐教师。课题研究主要包含三 个方面的内容： 1、 依据国家教育部颁布的全日制义务教育以及普通高中《音乐课程标准》（实验 稿）精神，并结合目前南京市所使用的初中音乐教材以及高中音乐鉴賞教材，研制出普 通中学初、高中音乐学科的单元、分册、全书教学内容的评价标准； 2、 针对学科评价标准和三维教学目标，依靠一线群体教研力量，利用子课题研究 方式，研制有针对性的、系统性的，可橾作性